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教学定位的根本抓住数学思想方法，以学定教 　　上课成功的基础是备好课，而其中最重要的是要把握好教材，对教材的处理的根本在于要把握好教材的核心数学思想，这是教材的灵魂。正如布鲁纳所言：掌握数学思想方法可以使数学更容易理解和记忆，更重要的是领会数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”。日本著名数学教育家米山国藏指出：许多在学校学的数学知识，如果毕业后进入社会没有什么机会去用的话，不到一年就忘掉了，“然而，不管他们从事什么业务工作，惟有深深铭刻在头脑中的数学精神、数学思想方法、研究方法、推理方法和着眼点，却随时随地的发生作用，使他们终身受益”。 　　因此，数学思想方法比知识更重要，数学知识是载体，数学思想方法是核心和灵魂。 　　下面以笔者所听的一节六年级的分数应用题教学为例，谈谈关于教学定位的问题。 　　【课堂扫描】 　　一、创设情境引入新课 　　1、一周上课30节，已经上了 ，已经上了多少节课？ 　　师：谁是单位“1”？是什么类型？怎样解答？（教师采用的是一问一答） 　　生：……单位“1”已知，求相比较的量，用乘法计算…… 　　2、师：这道题可以怎样改编？ 　　生： 已经上了18节课，已经上了，一周上了多少节课？ 　　师：单位“1”还是哪个量？是已知，还是未知？是前面学的什么？（同样是一问一答） 　　生：……已知一个数的几分之几是多少，求这个数。用除法计算…… 　　师：怎样解答？ 　　生：18÷=30（节） 　　师：你能用方程来做吗？（此问与前一问在处理上，弱化了顺向思维） 　　3、低年级周课程25节，中高年级的周课程比低年级多，中高年级的周课程是多少节？（教师的处理方法同上） 　　4、教师让学生改题引入新课 　　生：中高年级的周课程是30节，中高年级的周课程比低年级多，低年级的周课程是多少节？（处理完后已经有了10分钟） 　　二、新课教学 　　1、例2：美术小组有25人，美术小组比航模小组多，航模小组有多少人？ 　　（1）师：有没有你不理解的地方？ 　　师：谁是单位“1”？ 是已知，还是未知？哪个量多？用什么方法做？（采用一问一答） 　　结合学生的回答，教师板书如下： 　　分析：①单位“1” 未知 定型 　　②相比较的量多 　　（2）指导学生画线段图理解。 　　（3）师：美术小组有几部分组成？ 　　（4）师：你能说出等量关系吗？ 　　生：航模小组人数+美术小组比航模小组多的人数=美术小组人数 　　（5）学生解答： 　　解：设航模小组有X人。 　　X+X=25 　　… 　　X=20 　　（6）师：根据第一步，还有别的列法吗？（学生不能作答，教师引导学生从乘法分配律上思考） 　　生：（1+）X=25 　　（7）师：还可以怎样列式？ 　　生：25÷（1+） 　　2、美术小组有20人，美术小组比航模小组少，航模小组有多少人？（处理方法同例2） 　　3、师生总结。 　　三、处理新课前的引入题。（没有处理完就下课了） 　　【问题评析】 　　引入面面俱到，情境过多，用时达10分钟，冲淡了新课的教学。 　　本课的教学中，教师竭尽了教学铺垫之能事，事实上是不相信学生的原因所致，教师的教学观念（教学观、学生观、价值观）有待转变。课标和课标教材都倡导在现实的情境中学习数学，比如计算教学就是伴随解决问题的需要而产生，这体现了学习“有价值的数学”的课标理念。然后一部分教师曲解了课标理念，认为创设的情境越多越好，没有凸显数学味。我们的数学教学对学生的心智要有挑战和锻炼作用，这才是数学教学的本质。况且数学讲究简捷、明了，课堂教学要追求效率，都不允许情境多多益善。另外从儿童教育心理学的角度来说，在新课前5分钟左右，学生大脑的兴奋点处于高度集中的时候，最利于进行新课教学；由于学生具有好奇、好新、好异、好胜心理且兴奋的时间不长的特点，所以超过5分钟左右，学生的大脑必然会产生抑制，兴奋不在；加之新课的时间过少，势必会冲淡新课的教学。这就是一些教师完不成教学任务的原因之一。 　　2、教材吃透不够，对教材把握不准：分数应用题还在分类；在具体解法上重算术解，轻方程解，不符合教材和课标要求。 　　课堂上，教师还在以过去的做法进行分类，且出现了一些人为增加的名词术语――作标准的量、相比较的量等。按此教法，学生要记住三个关系，课标教材只需要一个数量之间的相等关系就够了。也许有的教师会说，我照过去的教法，由于算术解要少写字，学生更乐于接受，分类后学生掌握要快些、容易些。我们认为这是急功近利、丢了西瓜拣芝麻的行为，是没有吐故纳新，勇于接受新理念、新教法的行为。这样的教学不利于学生的知识建构活动，从长远看，不利于学生进一步的学习和发展。课标教材六年级的分数应用题不再分成分数乘法应用题和