数学课上的“情商教育”.docVIP

数学课上的“情商教育” 　　作为教师，我们比较常说的词语中，就包括“好学生”、“后进生”。其中，“后进生”这个词语，又是让我们作为教师的最为“挠头”的一个词语。 　　各位同仁，是否想过？这个“后进生”又是怎么“来”的呢？试问：如果您就是一位从小学一年级建班的教师，对于您班上的所谓“后进生”，你是不是会说“父母才是孩子的第一任老师”、“幼儿园就没学好”呢？ 　　教育学家布鲁姆认为，只要提供适当的条件，差不多所有的人都能学习；就学校而言，大约有97%的学生能够学好。这说明学习不好，大都是后天造成的。我个人认为，成就“后进生”的主要原因，有以下几条：一是对开发学生非智力因素重视不够；二是教学方法不当；三是教师责任心缺失。 　　几年来，在教学实践活动中，我始终把开发学生的非智力因素，改进教学方法，增强教师责任感、使命感，作为转化“学困生”、提高教学质量、育人质量的途径，也取得了些许成效。 　　一、开发非智力因素，培养学生的荣誉感、认同感、责任感 　　传统的观点认为，在小学阶段，数学科是理性的教育，侧重于智力培养；语文等科属于感性教育，侧重培养人的非智力因素。而我则认为，数学课根据其学科特点，恰恰是开发、培养学生非智力因素的主阵地。 　　非智力因素亦即情商，是相对智力因素而言的，这些非智力因素，在小学生的成长过程中，起着极为重要的作用。 　　一个智商（与情商相对而言）比较高的学生，如果他的情感、意志、兴趣、性格、世界观等方面没有得到很好的开发，那么，他也不会取得很大的成就。相反，一个智力水平比较普通的学生，如果他的情感、意志、兴趣、性格、世界观等方面得到了很好的开发，他就很有可能取得较大成功，对社会、对国家、对人类做出比较大的贡献。 　　张广厚教授，是我国著名的数学家，他在小学、中学读书阶段，智力水平也并不出众，特别是数学科。他后来的成功就和他良好的非智力因素开发有着相当大关系。所以，他曾经讲过：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”英国著名生物学家、进化论的奠基人达尔文也曾经讲过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。” 　　从心理学角度讲，一个人的感情、意志、兴趣、世界观等，是智力因素发展的内在原因或条件。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素如果得到良好的开发，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。相反，一个人缺乏良好意志品质，贪图安逸，势必会影响他智力的发展。 　　故此，我在实际教学中十分注意对学生非智力因素的培养。我经常根据教学内容，寓思想教育于知识传授之中，引发学生的情绪波动，并及时地给予启发、诱导，让他们进行愉快的情感体验，激发学生的求知欲和学习动机。这种做法往往会成为学困生的转折点。 　　记得有一次，班上有个同学问我：“老师，您知道苏步青吗？”我说：“知道啊，你们知道吗？”很多同学都摇摇头说：“不知道。”我说：“苏步青啊，是一位很了不起的数学家，但是他小的时候，数学学得却不怎么好……今天咱们的家庭作业，其中一项那就是查阅苏步青的生平资料吧，明天汇报交流。”因为数学科一般的时候，需要查阅资料的不是很多，所以同学们都很积极踊跃。在第二天汇报的时候，结合同学们的汇报和当前的国际形势，我又做了一番讲解，这对那些数学学困生触动很大！他们都做了积极的表态和发言。特别是在汇报：杨老师的话，苏步青四年演算了上万道数学习题及他最后选择回国等章节……在那以后的数学学习中，他们都有了长足的进步。 　　二、加强方法指导，树立学生的上进心，激发学习兴趣 　　我们的学生，大多是8至14岁的少年，他们情感表现比较明显，对一切事物好奇、好胜、精力旺盛，但是他们情感容易转换、不稳定、自控能力较差，意志较薄弱……为此，我在教学中，力求各项活动所运用的教学方法都尽量符合他们的年龄特征：创造情境，寓教于乐；注重信息反馈，因材施教；减缓坡度，循序渐进……在把解法思路及方法讲解给学生听的同时，给予学生以鼓励和帮助，加强方法指导的强化，将他们“扶上马”，然后再带领学生做适当的练习。通过这样的训练，“送一程”。通过几年的实践证明，这样做，对学生的成长和发展起到了极其重要的作用。 　　大家一定要记住，老师教的怎么样，仅仅是一方面；教学活动是否成功？你是否能把所有的学生都引领到“成功的彼岸”，那还要看学生是否接受你的“教”，是否“乐于学”！ 　　那么，要想学生能“乐于学”，首先你就得想办法去调动学生对学习的积极性和学习兴趣。学习兴趣，是学生对学习的选择性态度，是建立在学生对学习的“需要”的基础上的，当学生的“学习需要”被激发并得到“满足”时，就产生“乐学”情绪，也就是我们追求的“我要学”。要想使学生适应学习环境，对学习生活充满热情，就