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数学课堂中如何呵护学生的问题意识 摘 要：在我们的数学课堂中，我们都希望我们的学生能有一定的问题意识，但多数情况下，为了自己的上课思路不被打断，我们却在无意识的扼杀着这种可贵的意识，以至于长此以往，严重影响学生对学习的兴趣和积极性。如何呵护这种问题意识，使学生不至于在我们无意的扼杀中养成思维的懒惰性，发展学生的思维能力？ 关键词：数学课堂； 呵护； 问题意识 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-098-001 一、案例 在一节试卷讲评课中，听一位教师讲排序题：请将下面的数从大到小排列，，0.7，78%，0.07，。教师让学生说说是怎么算和怎么想的。多数学生说：“我是把它们化成小数来比较，因为化成小数比较起来比较简便，这样不用通分。”教师问：“你们同意吗？”学生们异口同声地回答：“同意。”这时有一个学生举起了手，他说：“老师，我有不同意见！我觉得也可以化成分数。”教师听后马上引导：“在排序的情况下，我们一般化成小数比较大小，这样比较方便，明白了吗？”那位学生勉强地点点头，于是教师继续往下教学…… 二、课后反思，分析原因 从本案例中，我们不难发现，学生的问题意识应该是普遍的、广泛的，但往往被教师在无意中扼杀了。长此以往，严重影响学生对学习的兴趣和积极性。我们静静地反思，小学生的问题意识普遍较弱的原因，主要有以下几个方面： 1.课堂教学中没有创设良好的氛围，导致学生不敢提问。学生对教师一味听从，不敢说不，认为教材中写得都是对的，被束缚在教师、教材的小圈子中，缺少主动参与的热情和自我意识。 2.部分教师的教学思想、教学方法落后，重知识结果，轻知识的产生过程，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把数学概念、规律平铺直叙地全部“灌”给学生，，从而抑制了学生的思维，很少留给学生提问的机会，更没有教给学生提问的方法。 3.部分教师为了自己精心地预设，害怕课堂上“节外生枝”事件发生，对于学生提出的问题，没有进行积极有效的评价，造成孩子失去思维的热情。 三、应对策略 针对上面的问题，不难发现在培养学生的问题意识上，教师的责任重大，学生的问题意识就像早春的第一棵嫩芽，需要我们时刻小心呵护，真心浇灌，才可能茁壮成长。 策略一：创设良好的氛围，让学生敢提问。 课堂中要创设良好的氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，关键在于教师。 1.建立民主平等的师生、生生关系，创设良好宽松的课堂集体氛围 首先，教师要相信所有学生都会学习，并且都能学好。要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征不同，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。 其次，教师的一言一行都要亲切自然，尊重学生的想法、意见、提问，鼓励敢于提问的学生，让学生有足够的心理安全感。鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。当学生自己发现问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后的发表意见。 再次，教师要以身作则养成尊重别人发言的良好习惯。课堂上往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，一旦他的发言出了一点点问题，话还没讲完，老师或学生急不可耐地打断发言学生的话语。这样，发言的学生往往感到压力而失去自信。因此，教师学会“糊涂点”，别太明察秋毫。 2.创设良好的问题情境，培养学生的问题意识 （1）创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。根据小学生的心理特征，发现他们有惊奇才会产生疑问。如教学“3的倍数的特征”时，课始举行“师生竞赛”的游戏――学生随意说一个数，看谁最先判断能否被3整除，结果每次都是老师获胜，可神奇了。学生在强烈好奇心的驱使下，产生这样的问题：“为什么老师能这么快判断出3的倍数的数呢？这些数有什么规律呢？”从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。 （2）创设矛盾冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。一是利用数学知识发展过程中的矛盾导入，同样能满足儿童希望自己是研究者，探索者的学习本能。如在教学《乘法的初步认识》时，我利用教材中主题图“游乐场”创设了很多相同加数求和的情景，使学生感受乘法的意义，同时也让学生感受到那么多相同加数连加很麻烦，也容易出错。这样制造了学生的认知冲突。激发他们想探索一种更为简便的方法来解决这个问题，从而培养学生的问题意识。二是老师用恰当的导语同样能培养学生的问题意识，制造学生的认知冲突，为学生自主学习创造空间。如你已经知道了关于今天话题的那些知识？你联想到什么？你还想知道些什么？这样的课堂用语，能激发学生的探究欲望，还有利于学生发散思维的发展。 （3）创设操作式情境，使学生在“动”中“问”。如在教学《认识厘米，