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结合语言的实际应用，培养学生的写作能力 　　[摘 要] 在习作教学实践中，结合语言的实际应用，进行学生习作能力的培养。在习作教学过程中，运用创设情境，激发说话动机 ；通过讲评，提高口语水平 ，从而达到强化口语训练，促进书面语言的发展的日的。其次在教学中将语文教材延伸到实际应用中去 ，实现读写迁移，降低习作难度，激发学生习作兴趣，促使他们自主学习，自主练习，形成灵活运用的技能。同时注重作文的实用价值，发挥语言的交际功能，激发他们的内部动机，使之成为一种愉悦的人际交流。习作教学应立足于语言的实际应用，紧密结合日常生活，长期坚持不懈地抓好学生的口语和语言交际能力的训练，长此以往，学生们的习作兴趣将会得到培养，习作水平将会大大提高。 　　[关键词] 语言应用；习作能力；创设情境；口语训练；读写迁移 　　作文是学生运用语言文字，反映客观现实表达思想感情的过程。《新课标》要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作……懂得写作是为了自我表达和与人交流。”在习作教学实践中，如何结合语言的实际应用，进行学生习作能力的培养呢？ 笔者进行了一些粗浅的尝试。 　　一、强化口语训练，促进书面语言的发展 　　美国口语专家罗斯的研究表明，在言语交际活动中，“听”所占的比重为42%，“说”为32%，“读”占15%，而“写”占11%。随着时代的发展和进步，对外交往的机会日益增多，相互交流更加频繁，国家更需要大批才思敏捷、善于言辞的人材。因此，对学生进行口语训练，提高学生语言表达能力就显得尤为重要。 　　我们在习作教学中之所以要坚持“从说到写”，是因为它完全符合语言发展的规律。语言心理学的研究告诉我们，一个人在把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。通过口语训练，把头脑里想的东西整理成条理化的语言。在习作教学中如何强化口语训练呢？ 　　1、创设情境，激发说话动机 　　在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生进行无拘无束的进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。学生口语的发展，首先来自说话的动机。也就是说，首先要有一种表达的需要，然后根据交际的目的，确定说话的内容和形式。口语训练，一定要创设情境。在一定的语境中学习和使用语言，交际性更强，更有利于激发学生的说话动机，因而也就更有效。所以，我们要多创造机会让学生多说。 　　如在第五册写《介绍我自己》时，由于这是进入中年级后的第一次习作，为了避免学生产生畏难情绪，我创设了这样的情境：我用第三人称的口吻介绍了我自己外貌、性格、爱好等，让同学们猜猜是谁。大家异口同声地猜出是我，兴奋极了。接着我请每个同学准备一个镜子，先看一看自己的长相，喜怒哀乐的神态，想想自己平时的穿着，优缺点，业余爱好，生活习惯等等，把自己介绍给大家，并让大家评评说得像不像。同学们兴趣盎然，一个个争着上台介绍自己，他们觉得有话可说，从而有了习作的信心。 　　2、通过讲评，提高口语水平 　　在课堂上，想办法创造机会，让学生多说，相互交流，相互评议，借以提高语言表达乃至习作水平。如上课时，可以先让一学生作示范，他说完后，马上组织讲评，他哪些地方说得好，值得我学习；并学会委婉地指出同学哪些地方还有不足，需要改进。一方面帮助这个学生说得更好，另一方面也是对全班学生进行语言规范化的训练。叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。我们在小学作文训练中，同样先要求学生把话说得连贯、明白，有条理。经过坚持不懈的口语训练，学生的作文自然也就连贯、有条理了。 　　二、将语文教材延伸到实际应用中去 　　习作教学是实施素质教育的重要组成部分。据心理学的有关研究，模仿是儿童的天性。没有模仿就没有创造。儿童在语言学习的早期阶段主要是依靠模仿来完成。而作为高级言语形式，文章的写作同样需要一个从模仿到创造的发展过程。模仿的过程能使学生在最短的时间获得较多的写作知识。有利于学生写作知识的快速掌握。由此可见，仿写是一种提高学生习作水平的一种切实可行的好方法，只要掌握好度，必定能有效提高学生的习作水平。 　　叶圣陶曾说过“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”想让学生学会举一反三，仿写无疑是一条很好的捷径。老师特别需要给学生仿写方面的引导，使他们懂得自己不能写的时候，可以仿照优秀的文章、作品来进行写作练习。这样会更好地激励他们学习写作的兴趣，促使他们自主学习，自主练习，形成灵活运用的技能。 　　我在习作教学中针对习作训练要求与学生实际能力脱节，造成学生对作文望而生畏的问题作了些尝试。尝试在语文教材中去捕捉一些既使学生有话可写，又是很有意义的材料，从结构的仿写、句式的仿写、到续编、补写课文等形式来开展教学活动，使教学更加得心