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探析高职英语与高中英语教学衔接策略 文献标识码：A文章编号2013）0座机电话号码 湖北省教育厅职业教育科学研究项目“基于能力本位的高职公共英语课程体系开发理论与实践研究（G2012C046）”的阶段性研究成果。 作者简介：唐本赛（1971- ），女，十堰职业技术学院公共课部副教授，硕士，研究方向：英语教育。一、引言 高职高专是我国高等教育的一个重要组成部分，高职高专学生是我国大学生中一个十分重要的群体。针对这一学生群体教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（定稿）（简称《基本要求》）明确指出，高职高专的英语教学应该以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。高职英语和高中英语教学之间的衔接， 是高职英语教师面对且必须要解决好的问题。高中（普高、中职）、大学英语实现无缝的接轨，是学生们适应大学学习，顺利完成学业、也是大学英语教学实现教学目标、实现人才培养目标的保证。笔者对高职公共英语中存在的与高中、中职英语教学缺乏系统性的衔接与连贯的问题进行了剖析，并提出自己的建议和解决对策。 二、高中、高职英语教学衔接存在的问题 1.高中与高职教学内容的要求差距明显 普通高中教育、中职教育与高职教育的教学目标大相径庭，英语教学内容的要求也差异悬殊。教学管理部门分门别类、相对独立，缺乏沟通与交流，管理体系缺乏信息共享、统筹兼顾的。高中教学要求重视语言基础知识和语言技能的培养。众所周知，不管是普高还是中职教育背景的高职生，90%以上都是英语学习的失败者。他们共同的特点就是传统意义上的文化基础课（语文、数学、英语等）没学好、文化综合素质相对低＼[1＼]。笔者连续三年对高职一年级新生的英语水平做了模拟考试和问卷调查，结论是学生普遍词汇量在1000左右，语言基本技能欠缺。而《基本要求》（定稿）对高职英语课程提出更新的要求“听说当前；要求学生分别具有3500，3000，2500个词汇量；基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料；能模拟套写与未来职业相关的英语应用文。”显然，不论是中职还是高中教育背景的生源，他们的基础水平相对于高职英语教学要求而言，存在亟待解决的矛盾和差距。 2.高职英语教材内容对基础知识缺乏系统性兼顾 高中英语教材重视基础知识和基本技能的训练，而高职英语教学体系包括基础英语、行业英语和职业英语，更重视职业性即就业性。高职教材的编写是针对所有高职院校的学生，内容的选取缺乏对学生基础的调研，词汇和基本语法知识没有在基础教材中系统兼顾。而学生的实际基础却与职业性的要求相差甚远。致使高中、中职和高职教学的内容貌似衔接实是重复，貌似系统实是零乱。校本教材的建设因师资力量等原因，虽然可以实现针对性和适用性，但整体质量堪忧，而且高职基础英语与行业英语的衔接也亟需探讨、解决。 3.高中“教”为导向与高职“做”为导向的教学模式差异明显 由于教学目标不同，教学模式也大相径庭。大部分高职学生在高中和中职的英语学习生涯阶段习惯了以老师为主导，习惯了被老师督促，被老师监管，习惯了依赖老师。高职英语教学却要求学生去自主学习，主导课堂，参与合作，以培养他们的自主学习能力，掌握有效的学习方法和学习策略，为提升他们的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 三、高职与高中英语教学衔接策略 1.精心设计好英语第一堂课的教学内容 “A good beginning is half done（良好的开端是成功的一半）”。高职英语的第一堂课，某种意义上说是一堂“导航课”。对大学阶段英语学习目标、学习要求、学习内容、学习方法等几个典型的Topic作总体的介绍。就如何学好大学英语，如何处理学校教学计划和个人学习计划的关系；处理好课内学习和课外学习的关系；处理“教”与“学”的关系等，教师给以指导性的建议。具体到如何学（how to learn）的问题，列一些问题：How to increase the vocabulary，How to deal with unknown words， How to become a successful language learner，and etc.可以留作学生课后思考题，然后教师与学生共同来探讨，实则是在探讨中对学生加以引导和纠正，让他们认识到大学英语与中学英语诸多的不同，做好心理准备，平稳过渡，克服“一年级现象”，学好“大学英语”。 唐本赛：探析高职英语与高中英语教学衔接策略十堰职业技术学院学报2013年第4期第26卷第4期2.充分调研，有的放矢，加强学生学习兴趣、动机的培养 强烈的学习兴趣、动机是保证学好的前提。首先，了解和满足学生的需要，学生来源成分不一，对英语学习的需求也不同，所以前期的调研必不可少，对学生基础、需求了然于心，有的放矢。其次，更新理念，放下高校教师的身段，努力做