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职业卫校“计算机应用基础”教学特点和教学方法 　　摘 要：“计算机应用基础”在职业卫校已经成为一门必修的公共课程，在卫生专业当中辅助操作实践性很强。目前“计算机应用基础”课程采用传统的讲授方法结合上机实践的教学模式。通过这种教学模式已经不能满足学生的求知欲望，必须在教学方法上添加新内容。 　　关键词：“计算机应用基础”；职业卫校；教学方法 　　中图分类号：TP3-4 　　随着计算机网络技术的迅速发展，计算机技术已广泛应用于各个领域。作为职业卫生学校的学生，计算机技术已成为必须掌握的基本技能之一。“计算机应用基础”课程操作性强，开始学生兴趣浓厚，可随着内容的加深，其他网络因素的引诱，再加上学生计算机知识水平不同，学习兴趣逐渐下降，学习效果明显降低。本文提出，为了提高学习效率，必须在授课方法和学生的学习方法上有所创新。利用网络教学平台引导学生主动学习，使学生在学习当中成为主体，从而提高学生的学习兴趣。 　　1 转变教学思想，更新教育观念，做到以学校为本 　　首先要从以教为中心向以学生的学为中心转变，正如著名教育家陶行之所说：“教是为了不教”。转变教学思想要与课程改革相适应。课程改要求学生掌握三大目标；一是知识目标、二是能力目标、三是素质目标。这三个“目标”是我们公共教育教学改革的关键所在。要达到这三个“目标”的同时，重点要放在学生的学，着力培养学生的实践能力。这一点就会要求我们改变传统的教学思想，要时时把学生放在中心位置，让学生成为课堂的主角，教师只是学生学习的指导者和引路人的角色。 　　2 在课堂上要做到采用多种教学方法提高学生的兴趣 　　2.1 情境教学法在“计算机应用基础”课的应用 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法可以通过生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、言语描述情境、音乐渲染情境、表演体会情境等方法创设课堂情景。例如：在“计算机应用基础”课程中在介绍WORD的表格制作功能时可以用之前准备好的病历首页表格展示给学生看，同时简单介绍病历首页的用途，之后可以提出一些问题引起学生的注意，让学生带着问题去学习。这样学生会很自然的接受这部分内容，并且会主动地去学习，还能尽可能的发挥他们的想象力做出更出色的表格。 　　2.2 项目教学法在“计算机应用基础”课的应用 　　项目教学发是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。比如：在“计算机应用基础”课程中，介绍Powerpoint的内容时，首先教师要制定详细的项目目标、任务、过程计划。之后可以给学生制定特定的单元目标，分成几个小组，解决目标问题制作演示文稿。之后可以利用网络平台展示同学们分组做的演示文稿、让全班同学可以互相评比并进行总结。当然展示的过程中可以抓住亮点，向其他同学提出问题，让他们思考是怎么做的。使用项目教学法，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣同时也培养分析问题和解决问题的思想和方法。 　　2.3 互动式教学法在“计算机应用基础”课的应用 　　互动式教学就是在教学活动中利用各种教学手法，使教、学双方都发挥自身的主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探索求学、学生在“学”中挖潜增知，从而达到互相促动、共同完成教学任务的教学方法。互动式教学法分教师与学生互动、学生与学生互动、学生与多媒体互动。在整个教学过程中这三种互动方法是互相融合到一块并综合应用，而不是独立应用某一块。在“计算机应用基础”课程中，可以利用教师提问、学生回答的方法把教学重点和教学难点提出来。提问可以让学生集中注意力，引起好奇心，从而让学生共同思考、共同操作。例如：在讲EXCLE基本编辑操作时，可以向学生展示已经做好的《学生成绩单》表格并提出问题“成绩表中的标题是如何做到的？我们可以通过哪些命令改变行高和列宽？表格的底纹颜色是怎么添加的？如何才能给边框加上粗线黑色边框？怎样调整行高和列宽？等问题”。带着问题学生就可以认真操作，想要回答教师提出的问题，学生不得不亲自动手，互相合作找出答案。操作过程中学生遇到难题必定会向老师提出问题。这样就可以在一堂课上做到教师与学生、学生与学生、学生与多媒体