以学定教体育课堂应关爱每个学生.docVIP

以学定教体育课堂应关爱每个学生 摘 要 本文分析了在新课改理念指导下，中学体育课教学教师要树立以学定教的思想，结合教学任务、技术难度和教材内容，实施分班分层教学，着重指导学生尝试各种学习法，进而提高教学质量。 关键词 以学定教 分班分层 备课 组织 “以学定教”是指教师根据学生的兴趣 、状态、发展规律等调节教学顺序， 并作出教学内容和教学方法的选择。“以学定教”要求一切从学生出发， 把学生作为教学的出发点， 把学生的发展作为教学的终极追求。而瞿溪华侨中学基于学生的考虑特开展了瞿溪华侨中学体育分班分层次教学实验班课题研究。 以下是本人就如何在以学定教的基础上提高分班分层体育课堂教学质量阐述了一些肤浅的看法供体育老师参考。 一、提出问题 瞿溪华侨中学座落在浙南百年古镇，全国著名的牛皮之乡――瞿溪镇，是我区一所省级现在化示范性初中，体育教师很紧缺，一直在延续男女生混班上课的模式。男女生在一起同时上课，侧重点不同，课堂气氛呆板，学生进入青春期后，男女生之间的体质发生重大变化，出现了课上男生“吃不饱”，女生“吃不了”的现象，女生相对男生来说不能按质、按量完成教学任务，学生在固有的班级内上缺乏活力，课堂效率不高从而导致目前学生体质日趋下降。为顺应课改，树立强调学生主体作用，抑制目前学生体质下降的趋势我们决定改变传统教学方法实施体育课男女生分班分层次教学模式。 二、解决问题 （一）谈备课 良好的开端是成功的一半，而备课作为对课堂实施的情况的预设显得很是重要。尤其是实施分班分层次教学备课更显得繁琐。 1.备课前全面分析学生 “全面”要求教师分析全体学生，包括学生之间存在的差异。学生在学习基础上的差异是客观存在的，教师只有了解这种差异，正视这种差异，才能面对这种差异进行因材施教。学生在体育中学习的特点各不相同，有的学生身体条件好，好动，爱表现自己，有的学生身体素质不是很好，但练习时刻苦认真，这些不同的表现，教师要看到有利于学生学习的一面，也要看到不利于学生学习的一面，以便于教师更好地因材施教，对于身体条件好，爱表现自己的学生，教师应鼓励他在班级里起到示范带头的作用。对于身体素质不是很好，但练习时刻苦认真的学生，教师应耐心的多给他们一些指导和关注。以此为依据把分层分为A层：体质健康指标突出，有一定的体育特长，能较为熟练地掌握练习的技能，有较好的身体锻炼习惯，有较强的意志品质。B层：体质健康指标合格，能较为熟练地掌握练习技能，具有分析问题和解决问题的能力，在教师引导下，能积极参与体育活动。C层：体质健康指标达不到合格标准，柔韧性、协调性相对较弱，平时没有较好的身体锻炼习惯，基本不参与体育活动。 2.备课的教学目标要分层 学生差异性比较大，还可制定差异性课堂教学目标，考虑不同层次学生的要求。不管对哪一层次的学生，为他们设立的目标都应该在他们的最近发展区内。如进行鱼跃前滚翻教学时，对A层学生要求其在掌握了远撑前滚翻的基础上，尝试进行鱼跃前滚翻的学习，对B层学生由于其远撑前滚翻的动作还没完全掌握，对他的要求可能只是继续学习、实践远撑前滚翻的动作。对于C层学生可能只要求他基本掌握前滚翻动作就可以了。这样，每个学生都能为实现适合自身发展的目标去努力，都能在实现目标的过程中体现自身的价值，体验到成功的喜悦。这种具有差异性的教学，看似使一部分学生学的浅，学的少了，其实是为了以后学得深，学的多创造条件，因为教师所教的知识只有适合学生的实际情况，学生才能更好的掌握所学的知识和技能。才能使他们更有信心去学习更多更难的知识和技能。 （二）谈教学 体育课教学方法的应用首先取决于教学内容，更重要取决于学生的具体情况，不同学生的教学内容的深浅不一样，教学方法也应是不一样的。对于完全陌生的都没有接触的教学内容老师可能对于学生怎么分组分层还没有完全掌握的情况下完全有必要在课的开始，让学生模仿教师的示范动作，并进行摸底测试，接着，把学生分成能力不同的4组，能力好的学生去帮助能力差得学生逐渐掌握技术动作。课中不断把学生分级定级，步骤递进清晰。根据不同水平的学生设定不同的教学目标，各水平层次的学生明确目标任务，逐个突破。教师借助小助手巡回指导其他学生，关注学生的个别差异，促进了每个学生的提高和发展。比如，在教授行进间单手肩上投篮时，因为学生篮球技能差异较大，尤其是女生，笔者会把“会熟练掌握行进间投篮”、“会原地单手肩上投篮”、“基本不会”的三个层次的学生混合编入各个小组，形成异质分组，这样可以让会做的学生充单小老师，使小组内互帮、互学、互评，气氛融洽，完成教学任务。更有必要采取采用主科的讲学案的形式，提前把讲学案分发给学生提前预习，明白下次要学什么内容，早做准备，对教学的开展起到良好的辅助作用。 （三）谈组织形式 体育课教学中的组织方法是很重要的，关系着整堂课的成败。本人在课题实验班中