新闻教育须适度“超越”.docVIP

新闻教育须适度“超越” 　　目前，新闻专业教育面临前所未有的挑战，众多新闻专业点纷纷迎合行业，开展教育教学改革；但与此同时，有学者坚决反对跟着行业的指挥棒走，强调大学教育应遵循教育规律，新闻专业教育首先应该培养学生的人文素养、社会科学素养、专业精神、专业理念，然后才是培养新闻传播技能。前者体现的是 “世俗性” 高等教育观念，后者反映了 “超越性” 高等教育观念。这种教育观念之争中外常见，当下尤其激烈。 　　超越性 世俗性 适应 全面发展 　　张芹，浙江传媒学院新闻与传播学院教授。 　　近年来，新闻专业成了高考考生的热门之选，这类专业点的设置呈井喷状态。以广播电视新闻学专业为例，至20世纪末，全国设有相关专业教学点18个，如今相关专业在全国不同类别高校中已有200多个本科教学点。报考者趋之若鹜，但媒体对毕业生的评价却不中听。 　　出现这种尴尬现象的原因当然是多方面的，但相当重要的一点恐怕是新闻教育过于世俗！ 　　高等教育历来存在“世俗性”与“超越性”之争。所谓的高等教育“世俗性”是指它的功利性，大学通过实用取向为社会直接服务或者屈从于外界因素，从而获得社会各界对高等教育的支持与认可，获得自己存在的理由；而高等教育的“超越性”则是指它的理想性，大学通过固守学术标准、尊重高等教育自身的逻辑、保持高等教育对社会的文化批判精神而获得自己存在的价值。高等教育“世俗性”与“超越性”体现了高等教育理念的取向。 　　一、新闻传播教育的世俗性表征及其影响 　　笔者从事新闻教育20多年，经历人才培养方案数次调整更新：传媒一线反映学生的经济意识不足，我们在培养方案里增设了“经济学原理”“国际政治与经济”等；传媒一线说需要的人才不只是会写新闻，还要懂得经营管理，我们在教学计划里增设“媒介经营管理”。凡此种种，最终我们依然培养不出令行业满意的人才。问题出在哪呢？主要是教学被动适应社会需求，只注重所谓的专业技能的培育，而忽略了夯实其今后发展的基础。 　　在20世纪80年代，媒体选择人才的标准是招来即能用，因此，当时高校在人才培养中强化了专业技能的培养，专业人才即便是专科生也很紧俏。但随着专业点越来越多，市场化程度越来越高，卖方市场转入买方市场，用人单位对人才的选择余地越来越大，对人才的要求除了招来能用外，还要求后劲足。反观高校的新闻人才培养方案，虽不时调整，随行业发展亦步亦趋，但总存在落差，无法真正满足行业需求。从某种意义上说，高校新闻教育过于世俗。 　　1.首先表现在该学科各专业点设置的超常规发展。许多院校设置相关专业时，完全不理会这些专业与学校的定位是否吻合，也不考虑师资、教学设施配备等。虽然新专业上马须经各省市教育厅批准，但如今各高校做材料的能力普遍提高，同一教师在不同“专业、特长”中可以应需要而不同，教学设施、实验条件甚至无中生有。在各种农林、理工科高校，新闻传播专业也轰轰烈烈地开办起来了。这样的专业教育缺乏明确的培养目标，即使有目标又如何实现？ 　　2. 其次表现在人才培养目标纯粹以岗位需求为指向，将人才培养等同于简单的就业培训，教学重点放在专业技能上，培养的学生缺乏足够的专业精神、应有的人文社科知识、分析问题的能力。 　　3. 还表现为对高等教育大众化的误读。不少高等教育者认为，大众化教育即意味着生源素质不高。本着这样的认识，他们在培养学生的过程中，自觉降低了对学生的预期与要求，面对学生，缺乏培养行业精英的信心和勇气，从而导致专业人才培养质量整体下滑。 　　高等教育的大众化只代表高等教育的普及，尽管我们可以对“精英”的内涵重新界定，但不应放弃“精英教育”时期的教育理想，我们依然要力求使每一位学生都能成为全面发展的有用之才。 　　4. 与考生及其家长的推波助澜也有关系。家长对高等教育的认识越来越世俗，在孩子入学时就想到就业，纯粹将大学教育当做职业培训，完全不考虑孩子是否适合这个专业的学习与发展，以为人们趋之若鹜的专业一定是前景向好的专业。笔者从历年所做的新生不完全调查中发现，回答“你为什么选择就读新闻专业”时，80%以上的学生认为入读这个专业，将来会有体面的职业、较高的社会地位、丰厚的收入，很少有学生是因为热爱这个专业而入读。 　　新闻教育过于“世俗”，导致的后果――毕业生普遍缺乏专业理想及追求，将所从事的职业作为谋生手段，失去“威武不能屈，富贵不能淫”的气节；教育者放弃了培养全面的人、立德树人的追求，对大学所应承担的社会责任认识不清而沦为社会“欲望”的迎合者，将传授“有用”的知识与技能作为评价教学的标准，放弃了大学追求卓越的勇气，降低了大学的内在价值，使大学最终沦为职业培训所。 　　英国高等教育思想家艾瑞克?阿什比认为，大学正经历进退维谷的困境：它们既要有所改变以适应社会的新形势，否则将遭受社会的抛弃；它