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全球化背景下高职院校跨文化通识教育课程设置研究 　　摘 要：经济全球化对学前教育人才提出了新的要求和挑战，培养具有国际化视野和全球意识的学前教育通识人才大势所趋，针对学前教育专业跨文化通识课程开设现状，提出理论和实践教学双管齐下的方针，通过开设不同层次的跨文化通识课程，推进跨文化通识课程的建设与发展，培养合格的学前教育人才。 　　关键词：跨文化 通识教育 课程设置 学前教育 　　中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0093-02 　　1 通识教育的内涵 　　通识教育起源于美国。1829年，Bowdoin college的A.S.Packard教授首次赋予通识教育（general education）内涵，将通识教育和大学教育联系到一起，提出“大学为学生提供的通识教育包括古典学、文学和科学方面的有关课程的内容，它是学生进行任何专业学习的准备。它为学生提供所有知识分支的教学，使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。” 　　1945年，哈佛大学校长J.B.Connant在《1945年哈佛报告书》明确提出通识教育要培养学生四种能力：有效思考的能力、思想沟通的能力、恰当判断的能力和价值认知的能力。此后美国教育界普遍关注通识教育，20世纪50至70年代末的两次通识教育改革