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实施分层启导 凸显生命课堂 　　摘 要：一提到分层教学，很多人都理解为：把班内学生分成A、B、C几个层次进行教学；而家长的理解则是教师把班级学生分为三六九等来看待。可以说，现在的分层教学是有些变味了。但是在现实中，学生的个体差异又是客观存在的，为较好地落实新课标所倡导的“生命课堂”，本文认为实施“分层教学”的有效途径就是“分层启导”，并提出了相关概念和操作的方法。 　　关键词：初中数学；课堂教学；分层教学；生命课堂 　　日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认知机能会受到压抑阻碍，无论有何等抽象的思维，没有情感都不可能进行。将此言放入我们现在的课堂教学，就是：要想提高教学质量，首先就必须激发学生的学习情感，没有情感的教学是无效的。体现学生学习情感的意义在于凸现学生的生命价值。据此，笔者认为，要真正体现初中数学课堂教育之“价值”的有效性，首先应该从尊重学生的个体学习情感开始。体现在课堂教育上，就是要以“分层启导”凸显学生的情感生命。 　　一、“生命课堂”与“分层启导”的关系 　　1.概念界定 　　（1）生命课堂。生命课堂，就是在课堂教学实践中，不仅要确立以学生为中心的思想，而且要把学生作为一个生命的整体来看待；也就是说，课堂教学不能仅仅满足学生知识的培养，还要使学生的情感自尊个性特长得以发展。 　　（2）分层启导。本文中的“分层启导”，就是在数学课堂教学中，教师要突出以学生为中心，尊重学生学习的自主权，尊重学生的身心发展规律，以发展学生的主体性和潜力为教学目标，设置不同层次的问题，启发引导学生，在学生体验与兴趣相结合的基础上实现人人有所得。 　　2.“生命课堂”与“分层启导”两者之间的关系 　　在“生命课堂”里，师生全身心地投入，他们不只是在教学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。“生命课堂”就是强调以学生为中心，强调学生的身心发展规律，强调尊重每一个学生的学习成就感，以发展学生的主体性和潜力为教学目标，强调教师启导和学生兴趣相结合。在当今实施班级坐班制教学的情况下，要真正有效地体现生命课堂，还在于在课堂教学时实施分层启导。 　　二、实施“分层启导”教学的理论依据 　　综前所述，生命课堂中的“分层启导”教学，至少有这样几个重要特征：以学生为中心，尊重学生学习情感，分层设置教学目标，人人有所得。 　　1.符合人在发展过程中客观存在的个别差异 　　在人的发展过程中，由于受遗传因素及社会环境的影响，人与人之间必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”；这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异。“分层启导”就是客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，分层递进，以达到人人均有收获的教学目的。 　　2.有利于调动不同层次学生的学习积极性 　　采用“分层启导”教学，其基本前提就是承认学生在学习上存在的层次区别。在数学教学过程中，教师针对不同学生的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的启导方法实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的启导下愉快地学习，顺利地学习。 　　3.因材施教，使每个学生的身心都健康发展 　　因材施教是人们公认的优秀传统教学原则之一。“分层启导”教学，把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在启导中，教师对优层次的学生进行“探索性教学”，使其多思、多疑、多问；对中层次学生进行“提高性教学”，使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索；而对差层次学生采用“补偿性教学”，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握并运用所学知识。 　　4.体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则 　　教师分层启导教学模式突出的是“层次”，它必然促使教师的教适应于各层次学生的学，使主导作用与主体作用更趋一致，从而达到师生心理相融，教学互应。在教学中，教师要对授课班级的每个学生的学习有充分的了解，并对他们及时调整，对进步明显的升高到高一层次；对有后退的，则采用个别谈话等方式；由于不可抗拒的原因，在本层次学习仍跟不上的则降一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。 　　三、“分层启导”的教学步骤及类型 　　在教师了解每位学生的学习基础和潜力的前提下，“分层启导”教学一般有以下几个环节：预定各层学习目标，确定启导内容，激发学生参与，及时查漏补差，实现各有所获。同时在“启导”时可以将学生达到的学习目标分为基