护理专业学生技能考核压力分析与对策.docVIP

护理专业学生技能考核压力分析与对策 摘 要：护理技能考核对护生而言是一件压力较大的事件，由于各种压力导致考核怯场，影响成绩。为了缓解护生心理压力，提高技能考核时的心理素质和应变能力，达成技能目标，对护生的心理压力通过观察、交谈、问卷等方法进行了调查。结果显示：心理压力过大可造成护生技能考核失利，适当的压力可变为动力。分析造成学生心理压力的原因，采取相应对策、可提高护生技能考核绩效。因此，减轻护生心理压力是护理教育中不可忽视的课题。 关键词：护生 技能考核 压力 基础护理学是一门实践性、技能性较强的应用学科。在校护生的技能训练与考核是基础护理教学中一个重要的环节。我校基础护理学成绩总评是理论与技能的结合。成绩考核的结果，可涉及到护生对学习专业的自信心及个人的利益（如评定奖学金、三好生等）。护生的技能操作考核时常可见，例：学校、省、全国的各种技能比赛、毕业前的临床技能考核、求职应聘时技能考核等。为了减轻护生技能考核压力，提高自信心和绩效，本人于2012年9月～2014年1月期间.分别对学校护生在技能考核时的心理压力进行了调查分析。 一、调查对象和方法及内容 1.调查对象 我校 2011级、2012级三年制中专、大专护理专业在校生共200人，均在完成基础护理理论课程的学习基础上，于期终进行技能考核。 2.调查方法 通过对学生考试前的观察、交谈；考试时的面部表情、语言表述、操作动作观察；考试结束后的学生反应得出调查结果。 3.调查内容 根据学生基本情况，结合实验课教学的内容和实验教学环境.设置主要内容有： 3.1个人一般情况：是否独生子女，是来自农村还是城市。 3.2选择护理专业的动机：毕业后好就业、喜欢护理专业、不喜欢护理专业、学习是家长的意愿。 3.3实验课的认知及需求：实验课是否重要、不同角色扮演注射时是否有紧张感、课后开放实验室训练的愿望。 3.4技能考核中个人心理状况： 紧张、自然平静、考试前一天晚上失眠。 3.5老师对学生评价尺度的差异性：标准是否统一、扣分偏差值大小、公证性。 3.6技能考核教学环境：满意、基本满意、不满意 二、技能考核方法 我校在完成基础护理课程后于本学期期终进行常规的技能操作考核。考核方法以班为单位，一般按学号排序，每一个同学都参加。考试项目从训练过的21项中抽取一项。在入考场前20min自行抽签，准备物品。采用统一的操作评分标准，每名教师分别在一个实验室对学生进行一对一考核。 三、结果 1.一般情况 独生子女55人占27.5%，来自农村145人占72.5%。 2.选学护理专业的动机 为了毕业后好就业者156人占78%，喜欢护理专业148占74%，学习是家长的意愿157人占78.5%、不喜欢护理专业36人占18%。 3.对实验课的认知及需求 认为实验课重要186人占93%、注射时不同角色扮演有紧张感192人占96%、课后要求开放实验室训练176人占88%。 4.技能考核中个人心理状况 紧张170人占85%、考试前一天晚上失眠42人占21%。 5.老师评价学生 老师虽然有统一的评价标准，但学生技能考核的分值偏差较大（即考核同一项操作，学生熟练程度和规范操作基本一样，而分值差距较大），这也是学生认为运气好坏的环节（即有的老师打分偏高有的偏底）。 6.技能考核教学环境 满意60人占30%、基本满意100人占50%、不满意40占20%。 四、讨论与对策 1.通过成绩分析及操作观察，独生子女和城市的学生语言表达能力，人文关怀与交流为优势，来自农村的学生这方面相对要欠缺。独生子女从小在长辈的细心呵护下成长，承受挫折的能力相对不强，来自农村的学生克服困难和面对挫折的意志要坚强些。为了让他们正确面对压力、正确应对挫折，提高适应能力。教师在教学中做到：施以爱心，严格要求，态度和蔼、亲切与学生和平相处，忌用指责语言刺激学生，让学生获得轻松愉快的情绪体验，大胆操作，减少失误，变压力为动力。对交流欠缺的同学鼓励他们多参加第二课堂，掌握适应自我特点的放松技巧，学校的校园文化是丰富多彩的，只要参与，即可获得一定的组织能力、应变能力、交际能力和自我调适能力。 2.部分学生对护理专业不感兴趣，不是本人选择的专业，而是为了就业或父母建议索性来学习。对他们要进行正确引导，加强职业价值观教育，使其懂得护理工作担负着“保持生命、减轻痛苦、促进健康”的使命。同时抓住课堂教学、实验教学、临床教学、见习、实习及部份社会实践活动等各种机会，使她们了解病人对护理工作的需要，增强他们的职业责任感和荣誉感，从而培养专业兴趣，树立正确的积极的职业价值观。 3.实验教学重要性普遍认同。在模型训练的基础上，同学间开展注射、输液实验项目的同时大多数心理紧张。原因为有的同学没有接受过注射，对疼痛的忍耐心中无数，有的怕对方同学疼痛等。面对这种情况，老师要耐心开导，做