带着情感去读图.docVIP

带着情感去读图 　　入学后的第二个星期，除了个别孩子偶露戚戚然之色，大部分孩子已基本适应了小学生活。绘本读写课，在发展适应性的同时，还可以着重发展儿童的读图能力。引导他们做一个积极的读图者，是绘本阅读的重点之一。 　　――第二周题记 　　与第一单元“发展适应性”主题相适切、图画故事性强、细节饱满、内容能引发孩子共鸣的，当属美国绘本大师大卫?香农创作的《大卫，不可以》。 　　这本绘本是大卫?香农根据自己的童年生活创作的一本极富童趣的图画书。书里几乎只有“大卫，不可以”几个简单的字――那是当时的大卫唯一会写的字。字少，无疑降低了孩子们阅读的难度。相同的字反复出现，无疑增添了孩子们阅读的乐趣――“这些字我认识”的愉快阅读体验，令他们乐意参与其中。 　　同时，绘本图画故事性强，每一个单页都在讲述生活中的一个场景、一个故事；一张张在情节上看似毫无联系的画面，共同述说着一个主题故事――童年的顽皮是生命最精彩的一部分。书中那个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，让他们觉得又开心又释怀。那些令人忍俊不禁的微小细节，散落在页面的角角落落。儿童阅读时，犹如走进挂满果实的林子，可以摘取自己最喜爱的果子大快朵颐。 　　“曹老师，今天给我们带什么故事了？” 　　“曹老师，今天是不是讲《大卫，不可以》？”小叶笑着，调皮地问道。 　　上课前，我走进教室装PPT，一群心急的孩子围绕在我身边，叽叽喳喳地扯着我的衣服问个不停。 　　铃响了，孩子们呼啦啦地跑回座位，坐下来，翘着嘴角，忽闪着眼睛，乐颠颠地看着我。 　　我笑了，这帮小鬼头，把期待都写在脸上了。 　　“看到我很开心，是不是呀？” 　　“是！”孩子们乐呵呵地应道。 　　“嗯，因为你们知道，一看到我，就表示有故事听，有绘本看了。不过，今天讲故事之前，曹老师先提一个小问题，你们来回答，好吗？” 　　“好！”孩子们应得很有气势。 　　“绘本故事课上，老师在讲故事时，为了让每个小朋友都能听到，大家该怎么做？” 　　“我们要认真听。” 　　“不要随便插嘴。” 　　“嗯，等会儿曹老师就看看，哪些小朋友最会听故事。会听，是一种很了不起的本领哦。还有，绘本故事中有很多很多的图画，大家还要仔细观察哦。看看，今天曹老师给大家带来的是什么绘本呢？” 　　我把《大卫，不可以》的封面呈现出来，孩子们很能干，直接把书名念了出来。 　　“大卫在哪里呢？用手指出来吧。”一听我的指令，孩子们纷纷把手指向封面中那个大脑瓜的大卫。可能有的人会说，这个毫无难度，封面本来就只有一个人，难道孩子们还会认错？其实，我的意义不在于此，我是想通过手的指向，让孩子们用身体来确认上周提到过的“主角在画面中心”这一绘画表现技巧。 　　“在这个画面中，你看到大卫在干什么？他这样做可以吗？”我一下子抛出了两个问题，期待他们能通过具体的观察做出自己的推论，把图像感知和理解回应做一个联结。 　　“我看到大卫想去抱鱼缸，鱼缸都倾斜了。”看来我的问题有点难度，第一个站起来的孩子只说了自己看到的内容。 　　我只能顺势而导。“哦，鱼缸都倾斜了，你有什么感觉？” 　　“我觉得很危险，好像鱼缸就要砸下来了。” 　　“鱼缸里的小鱼很害怕。”不知是哪个孩子忍不住插嘴叫道。 　　“你怎么就看出小鱼很害怕？”我追问。 　　聚焦到具体的细节，孩子们都有了发现：小鱼的眼睛瞪得大大的；从它们的眼睛里看出很害怕；嘴巴也张大了，好像在喊“救命啊！救命啊！” 　　“小鱼很害怕。可是大卫知道吗？” 　　“他才不知道呢，他还笑嘻嘻的。”小羽对大卫有些不满，说这话的时候，嘴巴都翘起来了，真是可爱。 　　“老师，还有更危险的呢！”哲哲晃动着小手，着急地喊起来。 　　“你发现什么更危险的了？” 　　“大卫太矮了，他用书垫着脚，可是他的书没有放平，翘起来了，大卫的脚快要掉下去了。他一不小心就会‘扑通’一声摔下去的。”哲哲很为大卫担心，她一边着急地说着，一边演示着。 　　哲哲这一说，雨琦也有新发现了：“还有呢，那个架子也要倒下来了，会‘砰’地打到大卫，把他的头打破，会流血的。” 　　“难怪大卫的妈妈会说――”我停下来，相信孩子们会很机灵，也很乐意接读出后面的话。果真，如我所料，孩子们兴致勃勃地、义正词严地喊道：“大卫，不可以！” 　　我发现，孩子们在观察图像时，带有自己的阅读经验和某种特殊的兴趣。比如，有的关注到鱼的神态是惊恐的，有的关注到用书来垫高的弊端，也有的关注到架子倒下后带来的危险……每个人是有选择地在观察注意的对象。这种观察，是源自于他们内在的动力。在观察中，他们融入了自己的情感，把画面和生活经验联结在一起，知道什么是可以做的、什么是不可以做的，以及这样做的后果会如何。这让我确信：儿童在全神贯注地观察一件事物时，不是事物本身留