浅谈教师在观摩教学中的自我呈现.docVIP

浅谈教师在观摩教学中的自我呈现 　　摘 要：观摩教学是一种特殊的教育活动。这种活动有别于一般的常规活动，它是一种有目的、有组织、有计划地活动，并且是向特定人群作正式的、公开开展的一种活动。通过开展这类教学活动，一方面可以展示教师的教学水平；另一方面也可以交流教学经验。本文试图通过高校教师在特定情境下的自我呈现的现状分析，找出影响自我呈现的因素，从而提出一些有效地解决方案。 　　关键词：观摩教学 自我呈现 表演 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0135-01 　　从2012年9月到12月，为期三个月的教师观摩教学活动接近尾声。在这三个月里，学前与双语教育系开展观摩教学活动，每个教研室积极研讨，每一位老师认真备课。其他老师组织听课、评课。这是一个互相学习、互相切磋的过程。每一位参与活动的老师都用自己的方式展示自己的教学活动，彰显自身的教学优势。通过听课、评课，使授课者和评课者双方共同建立起一座相互提高发展的桥梁，有利于更加全面、准确和有效地促进教学的可持续性发展。活动结束后，笔者认真反思，不断总结，发现在活动过程中老师们的观摩活动有不同的呈现方式。本文试图找出影响教师在观摩活动中自我呈现的因素，从而提出一些建议和解决方案。 　　1 概念界定 　　自我呈现，不同的学者给予了不同的定义，如有的学者认为自我呈现是“传递自己特殊的形象给别人”的过程。尽管不同学者给予自我呈现这样那样的定义，但笔者认为自我呈现是指个人面对在场的观众而做出真实行为。传递给别人真实的印象。 　　观摩教学，是一种特殊的教育活动。这种活动有别于一般的常规活动，它是一种有目的、有组织、有计划地活动，并且是向特定人群作正式的、公开开展的一种活动。 　　2 观摩教学中教师自我呈现的类型 　　经过一个学期的观摩教学活动，笔者享受了一场丰盛的文化大餐。教育科学教研室祝老师的《在借鉴中成长：日本近代学前教育的蜕变》、夏老师的《教学原则》、张老师的《班级授课制》，学前教法教研室王老师的《Uuit 3 Back to the past，Module 3》等教学活动，丰富多彩，形式多样。笔者试图把活动中教师自我呈现的方式进行分类，大致可以划分为两类：“体验派”和“体现派”。体验派表现为，教师不仅在常规教学中表现真实的自己，而且在观摩教学中也要展现真实的教学水平和技巧。而表现派的表现则不然，他们在公众的视野中尽量伪装自己，掩盖自己的缺点，刻意放大自己优点，表现不真实的自己。 　　听课者通过听优秀教师的观摩课，从整个活动流程、教学方法、教学策略、教学目的的达成程度等各个方面进行分析、评价，从而反思自己在教学方面存在的不足和差距，取长补短，进而改进自己的教学。然而，笔者在观摩了一些老师的教学活动之后，发现极个别的老师并没有真实反映常规教学，其中“表演”和“表现”的成分太大、太多。他们认为，在常规教学中，学生是学习的主体，但在观摩教学中听课者则成了主体。为此，他们揣摩听课者的心理，设想听课者所认为的最佳演出效果；针对这种效果，在观摩教学前进行多次的体验和排练，寻求自己认为的最佳表演状态。 　　在观摩教学活动中，部分教师的表现极其不自然，每个环节都充满了“克制”。他们对如何导入、如何展开、如何收尾等大的教学环节有规定；对自己的一颦一笑、站姿、手势等细微环节也有设计；有的教师为了把自己的表演达到极致，开始主导学生的行为，对于学生在课堂上应该如何配合也事先进行运筹和安排。从表面上看，整个活动十分完美，师生之间配合得天衣无缝。活动结束后，听课者也许会拍手叫好，但一些同学的叫苦声却反映了此类活动不真实性。学生配合老师一遍又一遍的表演，直到老师满意为止，实际上老师很累，学生们更苦。在整个活动中，教师的主导地位表现的淋漓尽致，学生们的主体地位却被抛到了九霄云外。笔者认为，这样的教学活动，应该引起大家的思考和关注。 　　3 影响观摩教学中教师自我呈现的因素 　　教师在自我呈现的方式上，为什么会存在如此大的差异呢？笔者认为，有以下几点影响因素。 　　3.1 内部因素 　　有的人喜欢在任何时候、任何地点表现最真实的自己，包括自己的优点、缺点。他们希望呈现最本真的自我，基本上能做到表里如一。这类人借助他人的评价不断反思自己、改变、自己、完善自己、从而提升自己。而有的人喜欢伪装自己，给自己戴上不同的面具，在日常活动中，表现的一般，而在各类公众场合，为了给大家好的印象，喜欢刻意夸大自己优点，掩盖自己的不足。 　　3.2 外部因素 　　观摩教学作为一种面向公众的一种比赛性质的活动，它有优劣、等次之分。此外，听课评课的老师由于专业背景知识的不同，评价的角度也有所不同，参加观摩教学活动的部分老师为了能给评课者留下好的印象