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浅谈数学教学过程的“三化一评” 　　新课程改革犹如一道亮丽的风景线，正大踏步向前发展，发生着日新月异的变化。课革以来，在数学教学中，教与学发生了很大的转变，通过总结与实践，我将教学过程总结为“三化一评“四个方面，即教学过程情境化、合作化、思维多样化、多角度评价。新课改后完全生活化的数学教学，在“三化一评”的模式下，使学生自始至终能在一种温馨和谐的气氛下度过愉快的学习生活，从而使学生的情感不断丰富、态度不断积极、能力不断提高。 下面从四个方面进行简析： 　　一、教学过程的情境化，使学生的学习轻松、愉悦。 　　在教学中，强调教学情境地创造，使学生融入到所创造的情境中，达到学生在轻松、愉悦中完成学习。创造出的生动有趣的情境教学，为学生制造出愉悦、轻松、生活化的学习情境，使学生感受到数学与生活的联系，引起学生的注意，增进对数学学习的兴趣，构建鲜活的课堂，来进行教学活动，提高了学习的有效性，有利于知识的掌握。 　　创设学生喜欢的情境，符合低年级学生的年龄特点，充分调动学生的学习兴趣，是现代教学首先应当解决的问题，使教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握，又可以增强学生学习数学的兴趣，更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生进一步形成数学意识。但是是否所有的数学情境都会发挥如此美妙的作用呢？ 　　数学情境应该是与学生的现实生活和以往的数学思维相连，引起他们更多的数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想、比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。如果教师呈现给学生的一个数学情境、学生只是停留在情境的表面，不能进入数学实质性的领域、感觉不到数学问题的存在或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，那么这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是毫无意义的。所以活泼生动的情境教学，配以老师恰到好处的引导，会发挥出不可言语的美感。 　　二、教学过程的合作化，人人参与，达到都有提高 　　合作化教育要求在独立思考的基础上，学生之间在课堂学习时积极交流，通过全员参入到小组中进行合作，在交流中学习，在交流中都有提高。课改以来，小组合作学习已成为一种重要的教学组织形式。它可以促进师生之间，学生之间的信息多项交流，把有限的课堂变成学生资助探索的无限空间。让不同层次的学生人人参与，个个提高，有利于学生在学习上互相配合，互相协作，培养学生的合作意识和团队精神。 　　怎样才能不是小组合作学习不流于形式而落到实处，充分发挥它的作用呢？ 　　1.要合理组建，让每一位同学能够找到真正的合作。要合理组建，根据本班学生的特点，根据各自的兴趣爱好智力及学生的意愿，给每一位学生找到合适的合作伙伴。建立完小组，合理的分工必可少，否则没有纪律不成方圆，群龙无首就会乱分寸。应根据每位学生的意愿安排他们的职位，为了锻炼每位孩子的能力，让每位学生在不同的角色中得到锻炼，定期轮换，然后跟每一组的成员说明：彼此间要相帮助、爱护，理解，这样才能在宽松和谐的学习环境下完成本小组的任务。 　　2.科学的指导，教会孩子如何合作交流 　　（1）先给孩子自己思考的时间，每次提出讨论的问题时，先给学生充足的熟悉问题、再自己考虑的时间，不至于是讨论流于形式。 　　（2）按顺序发言交流，别人发言时，其他组员要虚心听取，对于有意见的见解，辩论时注意文明，有利于让不同层次的学生人人参与，个个提高，这样就免除了强者如鱼得水，弱者成为旁观者，也避免了开小差。 　　3.找准时机，合理适当的合作交流 　　合作交流应根据需要进行安排，不该交流的，简单的知识性，不要强加合作，追求形式，浪费时间。一般应找到本节课凭个人能力难于解决的问题，通过合作集体交流能够有效解决的问题，再进行合作。 　　人人参入的小组合作，只要合理的组建，科学的管理，学生恰如其分的交流，会发挥出无可比拟的作用。 　　三、教学过程的思维多样化，尊重学生人格，突出个性发展 　　在教学过程中要充分发挥学生的多向思维，在解决数学问题上，力求算法的多样化、解决问题策略的多样化，使每位学生的个性得到发展，激发学生的创造力。 　　随着新课程改革的不断深入，算法多样化已成为数学教学的一个热点。课程标准提倡算法多样化，尊重学生，为学生个性化的思考提供空间，并开拓学生的思维。算法多样化，解决问题策略多样化的特点，给学生创设一个开放的、民主的、和谐的学习气氛，允许学生从不同角度、用不同的观点分析问题、解决问题，尊重学生人格，从而突出个性的发展，激发学生的创造力。 　　但是，算法多样化并非算法全面化，教师无需反复启发，刻意追求，把所有方法都呈现出来，而应贴近学生的最近发展区，从学生的认知出发去引导，学生在想出多种方法后，教师在肯定学生的同时应引