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实现初中化学演示实验有效教学的探索 【摘要】初中化学作为学习化学学科的启蒙阶段十分重要，而作为重要教学手段的演示实验应当受到重视。笔者对实现初中化学演示实验的有效教学进行了探讨。 【关键词】初中化学 演示实验 实践能力 创新能力 化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门科学。作为基础学科之一，化学被应用于当今社会的各行各业研究当中，发展迅速，传播广泛。化学学科以实验为基本研究方法，在实验中扩充学科内容，因此化学实验在化学的研究与发展中所起的作用至关重要。而我国教育制度下，学生对化学的接触起步于初中，也就是说初中的化学课程对学生来说将起到重要的启蒙作用，学生对化学学科的整体认识就成长与完善于初中化学课程，因此，初中化学对学生的吸引与引导作用不容忽视。而想要让学生全面完整地了解化学、深入化学、爱上化学，就必须在实验上下工夫。初中化学课程标准中对化学实验做出了明确界定：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”这也体现了初中化学教学过程中化学实验的重要性。基于此，笔者从以下几点对初中化学演示实验的有效教学进行分析与探索。 一、化学实验应当以趣味性激发学生对学科实验的热情 化学实验从科学层面来讲，事实上并不具有很高的趣味性，对同一实验的重复、同样试剂的调配与不断的失败很容易挫伤人的积极性。然而对于初学者，初中化学课程必须讲究趣味性，以此调动学生对学科学习的热情与信心。而当前的有利条件是初中生对未知事物的求知欲强，动手欲强，且好奇心很重，富于变化的化学实验可以充分调动学生的积极性，从而培养学生对化学学科的兴趣。例如，在讲燃烧的条件时，可先表演一个神奇的“魔术”：用一块小花布紧紧地包住一颗樟脑丸，再用细铁丝扎紧，然后用镊子夹住，放在酒精灯火焰上点燃，转眼工夫，小花布被熊熊烈火包围，烈火中还散发出浓浓的黑烟。然而将火吹灭后，打开布包一看，樟脑丸变小了，但花布却和原来一样一点没有烧坏。 这一神奇的现象会引起学生的惊叹与好奇，引领学生讨论与查阅资料后，发现樟脑丸的化学成分萘很容易燃烧，在燃烧过程中的升华使花布温度降低，达不到着火点而无法点燃，从而出现这一奇异的现象。再如，在烧杯中投入少量白糖再滴入几滴经过加热的浓硫酸，眨眼的工夫白糖就变成一堆蓬松的“黑雪”，并在刺刺地发热冒气声中，“黑雪”的体积逐渐增大，甚至溢出烧杯。短短几秒，白糖的剧烈变化也会引起学生强烈的好奇，并主动探索与了解硫酸铜的相关性质。 二、化学实验应当能够促进学生创新意识的培养 当今社会，对人才的要求不断提高，而“创新”这一词汇不断出现在人们视野中并连续多年毫无衰退之相。因此，对学生创新意识的培养与创新思维的发展成为目前中小学教学的重中之重。新课标要求，中学教师在教学过程中除了要以课本为依托，更要适当地对原有实验教学方式进行改进和创新，鼓励学生积极主动地开展实验探究活动，培养学生创新意识。在演示实验过程中，应当对部分过程进行改进，例如对于无危险性的实验过程，可以由学生自行完成，让学生在实验操作过程中对实验现象观察得更为直接，这样既有利于学生更加透彻地理解实验理论，同时也有利于学生创新思维的建立与发散思维的培养。以经典的二氧化碳与氢氧化钠的反应实验为例，如果单纯做这个实验，实验反应结果不是很明显，对于实验发生了什么改变只能由教师口述告诉学生，学生对实验结果并不能深刻地理解。而如果将实验的反应场所转移为柔软的塑料瓶，塑料瓶随着化学实验的反应逐渐变瘪，可以更好地反映出瓶内气体的减少。学生对实验内容有了深刻的了解，更有利于学生思维的进一步发散，这也为创新思维的出现奠定了基础。诸如此类的化学反应实验还有很多，可以让学生自己动脑思考如何使化学实验结果更加显而易见，这种做法也可以培养学生的创新能力。 三、化学实验应当重视学生的自主思考能力 实验是一项严肃谨慎的科学活动，因此教师在演示实验过程中，理应做到操作规范、现象明显、表述精准。然而试验过后的反思与讨论过程则应该积极活跃，百家争鸣。教师应该鼓励学生不怕错、多思考。在对一件事情的本质的探索中，学生自行领悟到的知识记忆远比教师告诉的要牢固得多。因此，教师应该对传统的课堂教学方式进行改革，摒弃从前的做完实验立刻告诉学生实验原理的方法，应引导学生一步一步接近真理，让学生自行思考，发现真理。对于学生提出的不同意见应该予以包容，并对创新的思维予以鼓励，但也要注意不能纵容错误，对错误的思路要进行引导，指引其走向正确的思考方向。例如在第一课中，做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时，在观察过程中老师可以带领学生亲手做实验，近距离观察蜡烛火焰，并一步一步引导学生的思维：蜡烛点燃前的颜色、状态、硬度和密度等物理性质是怎样的？点燃蜡烛观察到什么现象？火焰有何特点？哪层火焰温度最高？蜡烛燃烧后生成了