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浅谈中学语文探究性阅读教学过程 　　摘要：新的《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 　　关键词：阅读；探究性；教学过程中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0073-02什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。 　　在探究性阅读教学上我做了一些尝试,下面谈谈我的心得体会。 　　我把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程： 　　1.自由朗读，自由感知 　　读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 　　2.学生自读与教师点拨相结合 　　探究性学习,是指学生在教师指导下获取知识的学习方法。它包括相互联系的两个方面:一是有一个以学为中心的探究学习环境,二是给学生提供必要的帮助和指导。因此,探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。心理学的研究表明,在学习能力的形成和发展过程中,关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化,这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此,阅读教学要给学生提供内化知识技能的时间和空间。要以学生自读为主,把读书思考的权利还给学生。教师的首要任务不是讲授课文,而是引导学生学习。对于学生的学习来说,教师要发挥的是主导作用,而不是替代作用。叶圣陶先生说:教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。(《叶圣陶语文论集》)阅读专家曾祥芹先生呼吁:阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的讲读模式,建立在教师点拨下以学生自读为主的自读机制。实乃真知灼见!学生在自读中自为理解,主动探究,加上教师的点拨指导,就能得到思考和感悟的满足,得到启智的喜悦和审美的享受,得到科学思维和技能的训练。 　　教师的点拨可以是一般方法的指导,也可以是具体的解答。但都要注重阅读技能和思维能力的培养,让学生多角度地思考问题。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后,也可以在遇到疑难之前。例如在学习了初一语文第四单元多彩四季后,我把描写四季的文章放在一起进行比较阅读。教师点拨:描写景物要注意抓住景物的特点;描写景物要注意写得有声有色;描写景物要按一定的顺序来写;描写景物要注意动静结合……学生通过阅读比较基本上都能从文章中找出相对应的句子。而且还发现许多其他的描写方法。这样学生再遇到写景文章,基本上不要老师再多讲,会自己分析了。 　　3.进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体 　　3.1中心式问题。所谓中心式问题，就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品位、探究的重要的提问或问题。中心式问题在教学上的重要作用是整体牵引。问题的设计可牵一问而动全文，能激发思考，引发探究的兴趣，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，让学生在阅读中感受快乐。 　　3.2提炼式问题。有的课文适宜于让学生自己求疑设计问题，并民主择优确立探究的问题。学生初读这类课文后会发现多处信息点，不同的学生发现的疑惑点、难点不一，需要讨论确定。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决。比如组织学生进行小组交流，在合作中学习探索解决疑难；组织问题小组，归纳提升问题，师生互动解决；还可以采取自由组合，学生可以离开自己的坐位，找班上任何一个同学作为自己合作的伙伴，允许学生自己选择一个或几个问题来解决，并随时做好回答其他学生提问的准备，教师在这个过程中不能做旁观者，而是要穿针引线，适时点拨参与探究。最后，重视学生的语文实践活动。 　　3.3自由式问题。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对柳树这个传统意象进行了分析：昔我往矣，杨柳依依，柳谐音是留，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。如果赏析就此打住，也未尝不可，因为其中确实已蕴含着一定的古典内涵。但是我还不满足于此