评价要突出教育和促进作用.docVIP

评价要突出教育和促进作用 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0229-01 　　长期以来，我们在语文教学上的评价尺度上，重知识，轻能力；重分析，轻感知；重灌输，轻启发；重强制性训练，轻创新能力的培养。新的教育评价要改变过分注重学业成绩的做法，增加教育评价的弹性，不仅要关注评价结果，更要关注学生的成长过程。因此，在教学中必须让评价真正发挥教育和促进作用。 　　1.课堂评价要体现延迟性、平等性 　　能否真正调动学生学习的积极性，体现学生的课堂主人地位，教师的课堂评价具有非常重要的作用。 　　在课堂教学中，正确回答出老师的问题，已不应再是评价学生的唯一标准，教师要关注对学生学习过程的评价，主要考查学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动，是否乐于同其他同学进行了合作交流，是否真正地开动脑筋思 考问题，有自己独特的见解，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神。对于有思考价值的问题，要注意不轻易对学生的回答作出评价，而是将评价的时间推迟，把发表意见的机会留给学生，实行延迟性评价。在肯定评价中，注意尽量肯定学生回答中的合理部分，特别是对学习比较困难的学生，即使回答错了，对他们的敢于回答问题的勇气也要进行表扬，调动学生的积极思维，培养学生主动学习的情感。在课堂评价中，教师应以与学生平等的身份发表意见，不能以 权威、正确自居而把自己的意见硬塞给学生。如我在评价时常常这样说：同学们都发表了很好的意见，老师听了很受启发，也想把自己的意见说给大家听一听，好吗？在这样的情境下，同学们会感到老师跟他们的距离很近，是跟他们一起进行研究，会更虚心听老师和同学们的意见，对自己的思考和回答也会更有信心。对于那些开放性的问题，要允许学生发表与教师不同甚至相反的意见，特别是要注意发现并表扬有创新的见解。 　　2.作文评价要突出激励性和全面性 　　作文评改是提高学生作文水平的重要途径，在作文评改中我主要从以下两个方面来调动学生写作的积极性。 　　2.1我在批改作文时，善于发现学生作文中的闪光点，及时给以肯定，并充分利用旁批、总批及各种褒扬性符号给学生以激励。比如，发现学生某个比喻用的好，就可批上此比喻贴切生动，恰到好处，若发现学生把课文里刚学过的词语用到了文章中，就可批学了就用，这是创作的第一步之类的批语。在发现学生的优秀作文后，让小作者面向全体学生朗读自己的作品，这样的殊荣学生很长时间都不会淡忘，并转化成浓厚的学习兴趣。事实证明，这类简单易行，有节制有分寸的激励，比那些辛辛苦苦的修改，态度严肃的批评指责，以及千篇一侓的套话评语，不知要好多少倍。 　　我在多年的作文讲评课中，养成了一种习惯，总要宣布一光荣榜。这光荣榜的名单是依据批改作文的记录累计而成，排列名次，其项目按文章的生成机制编排，分为立意好、语言好、结构好、命题好、书写好等几个类别。评定时特别要注意让平时写作不大好的学生榜上有名，力求扩大评价的范围和内容，形成了；东方不亮西方亮的效应。这些来自老师的肯定和赞扬，在学生眼里，含金量是很高的。通过宣布光荣榜的名单，学生知道自己的文章被老师用心看了，也知道自己的文章和别人的文章好在什么地方，从而明确了今后的努力方向，扬长避短，增强了写好文章的信心。久而久之，潜移默化，此种正面褒扬将转化为学好语文，写出好文章的一股动力，甚至成为激励学生学好一切功课，做一个有作为的人的强劲动力。 　　2.2让学生主动参与评比，激发他们写作文的兴趣。学生作文完成后，我主要采用教师批改，随后再让学生自己批改，或先由学生互改，再由教师进行检查性批阅，两相交流，对交流中出现的问题，师生进行评议。对全班学生来说都大有益处。学生不仅知道自己的作文好在哪里，差在何处，而且同学之间还能互相学习，取长补短。在批改作文时，我多鼓励，少批评。我深知，成功动机能激发人的奋斗精神，成功是兴趣的主柱。在教学中教师的评价，不仅对学生的作文成绩有影响，甚至可以影响学生一生对作文的看法。如果把学生的作文批评的一无是处，学生很可能把作文视作畏，放弃努力，不敢大胆进行尝试。而恰当的鼓励则可以大大提高学生的兴趣，增强她们的信心。因此，在评价学生的作文时，我充分挖掘捕捉每一个学生的成功点，闪光点，及时加以肯定，哪怕是点滴的长处，微小的进步都给予表扬和鼓励。实践证明，通过鼓励，能唤起学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。 　　3.评价层面突出前瞻性 　　我们现在对学生的评价太看重回顾性，终结性和总结性，所采用的方法是批评和表扬，把学生分成优劣两类，三六九等，依据则很看重学习成绩和考试分数。 这样的评价使少数学生受表扬而高兴，多数学生受批评而产生恐惧心里。如某同学上次语文考10分，这次考了15分。按传统的评价方法，他依然是差生。创新教育评价则认为：他进步