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词块视角下的大学英语教学 　　摘要：词块教学是近年来二语习得领域的重点研究对象，本文阐述了词块教学法的基本理论和其在大学生英语能力培养教学中的优势。并在此基础上，提出了词块教学的具体策略。 关键词：词块教学；大学英语教学 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0025—02 一、引言 随着四、六级考试的改革和社会实际交际需求的增加，大学生语言能力有待提高。如何在英语课堂教学中完善教学模式和教学方法以改善大学生英语学习现状，是大学英语教师应该不断思考和探究的。 以词块教学为单位的英语课堂教学，符合人类认知规律，有利于提高大学生言语知识水平。一些著名学者（Nattinger DeCarrico， 1992； Lewis， 1993； Wray， 2000）都指出词块教学的重要性。因此，深入探讨词块教学在大学英语教学中的运用，对着眼于培养学生语言能力的大学英语教学有着现实意义和实践意义。 二、词块教学理论基础及优势 词汇教学理论（Lexical Approach）是由著名语言学家Michael Lewis在1993年提出的，他认为词汇（lexis）是人类交流的基础，语法只起到辅助作用，lexis不仅指孤立的单词（vocabulary），更包括了我们头脑中储存的词的组合即词块。而外语教学的重要内容之一就是培养学生理解和应用词块的能力，他的研究在外语教学法研究中有里程碑的意义。 词块教学强调把教授有一定生成性的词块作为教学中心，提高教师和学生对词块、词语搭配等的敏感性。词块教学有其他教学方法不可比拟的优势，它规避了传统结构教学法和交际教学法的极端，对促进大学生的语言输入、输出能力均有效果。 （一）词块教学有利于提高大学生语言输入的处理效率 二语习得理论认为，语言输出的前提是输入，阅读和听力都是语言信息输入和理解的过程。词块本身具有语义、语用及语法的特征，掌握高频出现的词块可以有效增加学生词汇量，减轻大脑的认知负担，减少阅读时语言处理时间。此外，词块具有语篇功能，掌握一些关键的词块能够使学生迅速理解句子的意义，如not only… but also…， in other words等结构出现在句子中，所强调的内容往往在句末部分，以此来提升阅读速度。同时，这样也有助于学生从整体出发分析文本的结构，宏观掌握段与段、句与句之间的关系，提高语篇能力和阅读技能。 听力不同于阅读，没有可视符号的刺激，需要将所听到的信息短时记忆在大脑中，并在听的过程中不断相互联系，分析整理，因此听者在很大程度上受到说话者语速、语流的约束。大学英语听力中不乏一些长句，学生听不明白的原因是掌握的语音形式的词块量不够，无法理解或没有时间去分析句子的含义。词块整体性的特点可以使信息处理消耗的资源减少，扩大短时记忆的容量，听者的注意力更多集中在思考语义、逻辑等关系，从而达到听懂的目的。 （二）词块教学有利于提高大学生语言输出的流利性、准确性和地道性 口语交流和写作是大学生语言输出的主要形式。目前国内已有不少学者如戚焱（2011）、原萍（2010）、张文忠（2001）等人定性分析或基于语料库定量分析，证实了词块和口语输出能力的相关性。在国外，Altenberg和Granger（2001）研究发现，英语自然话语中70%是通过语块来实现的，人们流利得表达自我取决于大脑中储存的词块量。词块训练能减少学习者在会话时对语法知识的过分依赖，从而提高口语表达的流畅性、地道性、多样性和丰富性。（张凌岩，陈莹2011）大学生在口语对话或写作时出现的问题通常有言之无物、单词重复率高、汉语思维严重，造成了输出质量不高，甚至产生歧义等语用方面的错误。大量词块的掌握能够使语言学习者在措词上接近本族语使用者的水平，提高语言表达的自动化程度，无需耗费时间根据语法规则造句，进行流畅的书写和口语表达。由于词块是语境和语义的统一体，词块教学的另一价值是帮助学生避免口语书面化或笔语口语化的错误，根据不同的需要，产出地道的语句。 三、词块教学在大学英语教学中的应用 如前文所述，词块教学有利于培养大学生英语能力，具有明显的教学优势。在英语教学实践中，教师可以从以下几方面来实践词块教学： （一）以词块为主线的课堂教学方式 课堂教学中，教师应首先帮助学生弄清楚词块的概念、类型。由于学习环境和时间的限制，直接的词块教育比间接的词块教学目的性更强，更高效。教师在精读课和视听课都要善于从文中或课后练习中找出自然真实、高频出现的词块，如in addition；Need a hand？；as the saying goes…等。此外，教师在讲解时，应注意到从结构和意义两方面分析所讲词块，如此可以加深记忆，扩大词块储存量。 （二）鼓励学生操作、应用词块 在词块教学实践中，教师还应完成“非语境化