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小学数学课堂探究式教学法应用与实效性实验研究 　　数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，自主探究是学生学习数学的重要组成方式之一。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。在课堂教学实践中，应积极倡导学生主动地探究数学知识。本文就如何在小学数学教学中开展探究式教学浅谈自己的一些思考。 一、创设问题情境是“探究式教学”的前提 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调” ，把学生引入一种与问题有关的情境过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如在教学“有余数除法”这段知识的时候，注重学生求知、求参与的心理需要，抓住学生好表现的心理特点，在导入环节创设一个“猜数”的情境。事先把1-20的卡片按照1、5、9、13、17；2、6、10、14、18；3、7、11、15、19；4、8、12、16、20的顺序分成四组，课上发给四个同学。然后请其他同学说1～20任意一个数，教师和这位同学进行猜数比赛，看他们俩谁能又对又快地猜出这个数在谁的手里。几轮的比赛后，老师总是获胜，学生对此产生了好奇。教师当即抓住学生的心理，问大家：“老师为什么猜得这么快？”学生有的说：“卡片是您事先分好的，您当然知道了。”有的说：“因为您是老师，所以您猜得快。”还有的同学百思不解。这时，老师就抓住时机导入新课，告诉他们：“实际上这里面有一个规律，你们想知道吗？今天通过共同学习大家都能掌握这个规律，你也能像老师一样猜得这样快。”听到这里，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望一下子释放出来，立刻精神振奋，进而一起进入了新课的学习。在整节课当中，学生始终带着这个疑问寻求答案。而教师也正好充分利用学生的好奇，不忙着揭示答案，而是引导学生一步步进行研究，使学生在这节课的最后才揭开它的面纱。在这样活跃而生动的气氛中学习，学生的参与意识始终是那么强烈、那么饱满，每个人都积极主动地去探求新知。苏霍姆林斯基指出：“如果不想使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。 例如在教学用分数解决问题时，课始创设了这样一个情境：有几个朋友将去海南旅游，在选择旅行社时发生了意见分歧，起因是由下面的的信息引起的，（呈现信息：铁路旅游社海南双飞七日游每人3200元，现降价20%；交通旅游社海南双飞七日游每人3500元，现降价30%）在学生阅读信息后，老师先引导学生理解降价20%是表示什么？接着让学生思考：如果你也是其中的一员，你会选择哪一家旅游社呢？这个问题情境的设计，既考虑了情境的现实意义，使学生能在运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和生活的联系。又通过学生阅读信息、理解信息、解决问题后巧妙地复习了“分率”“单位1”的量及它们之间的关系。而且问题具有一定的挑战性，一下子紧紧抓住了学生的心，激发了学生浓厚的探究兴趣。 （二）探索研究是“探究式教学”的核心 提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。应做到：（1）创设自主探究的氛围。提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。例如在教“分数的基本性质”这一内容时，教学设计为：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6，第三个人拿第三袋的3/9，让学生说这三个同学哪个分得的糖最多？学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。“怎样会是一样多呢？” “三个分数怎么会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察，寻找规律，这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，收到了良好的效果。（2）创设一个实践活动环境。让学生动手实践培养学生手脑结合的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设，从而构建起解决问题的数学模型。 例如在教学“异分母加减法计