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班本小作文，习作新方向 　　摘要：三年级是学生学习从句、段到章的起始年级，是一个关键的年级，教师要想方设法地引导学生热爱习作，使之具备初步的习作能力。 　　关键词：班本 　　作前指导 　　作中评改 作后展示 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”语文，就是要全面培养学生听、说、读、写的能力，其中“写”是最为综合的能力，体现在小学语文课程层面，是要让学生能根据要求进行习作，能“文从句顺”地进行表达。 　　在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，对中年段习作要求第一点是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。三年级是学生学习从句、段到篇的起始年级，是一个关键的年级。教师如何才能让学生“乐于书面表达”“增强习作的自信心”，进而“愿意与他人分享习作的快乐”呢？很多教师进行了不懈的努力，取得明显成效，尤以江苏特级教师管建刚的系列研究实践最为突出，被广泛仿效。受其习作教学主张、习作指导模式、习作展示方式的影响，我依据课标、教材、教参及学生实际特点，以班级为单位，将“作前指导、作后评议、作后展示”有机整合，进行了班本小作文的实践，构筑起有班级特色的习作指导、评改、展示的平台，力求通过这相辅相成的三个阶段引导学生发展习作