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让课堂提问更富有实效性 　　一堂好课，一堂有价值的好课，一定是一堂充满问题的课堂，学生思维活跃，敢于、善于、巧于提出问题的课堂。 　　课堂问题的来源应来自文本，来自不同的人对文本的阅读体验。魏书生说过：“真正的阅读是与作者心灵的对话，读书实际上是一个文化传递，精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动交流的互动关系。但在教学实践中，课堂提问中会有无价值的”伪问题“，还有有零碎”问题“串起的课堂提问，在文本外滑行的拓展以及对学生的质疑提问不加以整合，流于形式等无效的课堂提问。 　　面对种种现状，教师应根据自己阅读文本的体验，充分考虑学生的实际，提出一些能引爆学生质疑探究的问题，形成一个问题场或一个思维环境，学生依据这些问题积极思考，同时能提出新的问题，然后教师又不断深入，它既有教师的预设，又有课堂上的动态生存，整个过程中，教师充分发挥着主导作用。为此，提高课堂实效，课堂提问得重视这几方面： 　　（一）重价值性，课堂实效的基础 　　教师面对所提的问题要扣住本节课设定的目标以及文的重点、难点、疑点、特点，学习课文的“突破点”等，师生觉得研究这个问题对读懂文本、达成学习目标有用。就一堂阅读课而言，有了能形成问题情境的“问题”，还绝不是一堂好课的全部，关键还要看围绕“问题”对话交流是否深入，这需不仅要把“问题”内涵资源用足，让学生达到应有的认识高度或感动层次，不能半途而废，浅尝辄止，而且是“问题”的解决始终扣住文本，通过对语言的揣摩品味去解决，因为任何文章内容的精深之处、形式的完美之处都是通过语言表达出来的。问题交流如果总在文本外面滑行，那是背离了语文课特点的，不可能培养学生对语言文字的敏感这方面能力。 　　如阅读《孔乙己》一文设计了“小说是从哪些方面对孔乙己进行刻画的？”这个问题，尤其是对动作描写中“便排出九文大钱”中的“排”和“他从破衣袋里摸出四文大钱”中的“摸”子刻画出孔乙己开始由拮据而穷酸进而沦落到穷困潦倒到极点的境地。这个过程中，给学生充足的质疑探究和活动的时空，教师适时点拨，启发学生思考，学生缜密、全面、深刻的思维品质逐渐会得到培养和发展。 　　（二）重启发性，课堂实效的激发点 　　教师对“问题”的设计要有坡度，形成思维的阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生觉得自己经过积极的思考能解决这个问题，同时还要注意提问的技巧，尽可能激活学生的积累和经验，激发学生进入思维状态，引爆思维。有位有经验的教师在教《论语六则》时这样设计导语：“火之光，电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（可让学生们稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生学《论语六则》的兴趣就大了。 　　（三）重系统性，课堂实效的保证 　　课堂上教师所提的问题不只一个，这些“问题”的设计要考虑文路、编路、教路、学路的“四路”统一，层层推进，引导学生有序学习。 　　如在《散步》一文中，教师围绕“在散步过程中发生了什么事？又是怎样解决的？我为什么这样选择？”这个问题与学生展开对话交流，创设一种思维环境，学生在筛选信息、概括、思考、对话中生发出在“分歧”的解决过程中是什么在影响和改变着他们的选择，文中的景物描写有什么作用，如何理解文章的最后一句话，为什么说“好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”等一系列问题，在试图解决问题的过程中不断碰撞出新的问题，从而使对话不断深入。教师把“问题”进行了整合，具有系统性，在解决问题的过程中充分发挥了学生的主体作用和创造性，既有预设又有生成，既有教师的引导，又有学生个性化的阅读，“问题”真正起到了引导学生阅读的目的。 　　（四）重教学密度，课堂实效的关键 　　教学密度强的学习活动，应当引起学生良好的情绪感觉，学习成功的满足感和“健康的疲劳感”，可见教学密度适中，对学生体会紧张学习和探究的快感收获很大。 　　特级教师钱梦龙在执教《故乡》时，其导读中的智慧引领更是值得借鉴学习，导入时让学生对这篇小说用书面提出许多问题，然后教师把问题分为七类：①一般疑问②回乡途中的“我”③闰土④杨二嫂⑤宏儿和水生⑥离乡途中的“我”⑦写景，这样的分类紧紧抓住小说教学人物形象分析，整个教学也围绕这个重心环环相扣、张弛有度地铺陈开来，课堂以问题为本整体涉及，注重教学过程的生成性，围绕这些话题，通过步步诱导引领学生自己归纳总结这些人物的性格特征，揭示人物形象的社会意义。 　　在教学中不难发现，教学密度合适，不仅能激发学生学习兴趣，还能让学生全员参与，这也是提高课堂实效的关键所在。 　　（五）重创新性，课堂实效的升华 　　创造性应体现在教师和学生