广东省创新杯说课比赛优秀《项链》参赛教学设计.docVIP

《项链》教学设计 授课教师：黄志荣 地区：顺德区容桂职业技术学校（通信地址）：顺德区容桂街道小黄埔 邮编 528303 电话 学 科 语文 教材名称 中职语文基础模块上册 教材出版社 高等教育出版社 课 题 《项链》 教 学 目 标 1．知识目标：通过情节分析，引导学生自主分析玛蒂尔德的形象，把握人物性格特征及其发展过程，了解造成其悲剧的根源。 2．能力目标：培养学生合作探究能力、表达能力；培养多角度、多层面审视人物形象的能力。 3．情感、态度与价值观目标：引导学生领悟人生的多样性和复杂性，提高自己的综合能力，基本素质，完善自己的人格，勇敢面对生活中的不幸。 教 学 重 点 引导学生理性思考从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，不受既定理论的影响，见仁见智，自由评说。 教 学 难 点 引导学生领悟人生的多样性和复杂性，勇敢面对生活中的不幸。 主要 教学 方法 点拨法、自主探究法、诵读法、讨论法、悬念法、提问法。（我认为这是个普通的课，小米加步枪的课，没有什么新潮的招数，主要体现于提问及其整堂课的过程设计上，我觉得一切以学生为本才会是节好课，如果连自己都不想听的课，对于学生你想他们怎么会喜欢听） 教学过程预设（分课时写） 课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 设计意图 共 一 课 时 一、激发兴趣，导入新课 教师声情并茂地演绎PPT展现的文段，可以装模作样地拿出手机收到的短信： 亲爱的！当我在大街上扭头离你而去的那一刻，你放声痛哭！听到你撕心裂肺的哭声，我的心软了，我舍不得你走，我怎么忍心离开你呢？！于是我便飞奔过去，一把抱住你，说……说什么呢？（等点名一两个学生说，学生一般顺着思路说些什么别走，实际课堂上学生还唱歌着说：爱你，别走，之后教师再展示：这头猪我不卖了！）----预料之外、情理之中-今天我们学习的这篇课文也是一样——预料之外情理之中 学生听说 此举为登堂亮相，一石双鸟：一是营造了一个比较轻松快乐的的课堂气氛，教师应该是个好的主持人，要懂得营造气氛，所谓亲其师方能信其道；二是笑话之余也把该文情节的特点做了特别的诠释。比起“她是有如昙花一现，她有如流星一闪—你知道她是谁吗？”这样念经式的导入要好得多，娱乐性和思想性于一体，让学生思维情感能够参与进去。两全其美何乐不为？ 二、夯实基础、整体感知 提出问题，组织讨论，明确答案： 作家作品、重点字词、小说情节。师适当地补充，例如： 法国作家左拉在莫泊桑的葬礼上说：“读他的作品，可以笑，可以哭，但永远发人深思。” 阅读教材，思考交流，小组汇报学习成果 因为文章比较长，其实故事也很简单，步骤1都是学生能够自主探究找到的，没有必要教师大费周章，所以基本上都由学生以小组合作方式完成，教师只是做适当的牵引，教师讲太多不好。 三、精读课文，解读分析·人物 欣赏巧妙的伏笔：教师引导：生活和玛蒂尔德开了一个 巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的--这是一段让人唏嘘感慨的故事，那么知道是假之后马蒂尔德会怎么样？ 2、项链是假的，其实这个是意料之外情理之中，因为前文已经有铺垫了，已经有伏笔了。细心的同学应该很快就能够发现，看看哪位同学能够很快找出来？ 3、探讨马蒂尔德的性格 “谁动了我的奶酪?”-----项链是怎么不见了？在哪里不见了？为什么不见了？（引导学生思考，从而分析人物性格） 为什么？（舞会中的狂热、沉迷、陶醉和舞会后的自惭形秽、慌忙逃离） 为什么？因为这个生活根本就不是属于她的生活，所以她慌忙逃离，到底是什么原因导致她要参加这样的舞会呢？之前她心情是怎么样样的？文中哪些地方表现了她爱慕虚荣 4、教师根据情况适当引导补充，例如：文章开头有个词老是出现，什么什么词？（梦想）能否换成“理想” ？为什么？鉴赏文章的排比句，可以让学生读出来。 小组展开讨论（探讨人物性格时按分组分任务探讨） 步骤1：很多人会把这个环节放在课文结束之后，但我想应该“趁热打铁”，应该让“堵”在心里的那种感觉得以疏放，考虑到学生的基础问题，因此设计了几个结局让他们感悟其结尾的妙处，因为重点是让他们去感悟情节，而不是写作，写作能力培养会在作业体现。 步骤2与导语呼应，基本上这样也可以了，培养学生阅读探究能力。这个步骤还是为下面环节做铺垫：项链为何丢失了。 步骤3现在很多语文课堂，气氛沉闷，学生兴趣寡然，究其原因，很大程度就是因为“常规武器”-提问成这种“满堂问”或“低效问”， 正如前苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪