《导数的概念》说课稿(完成稿).docVIP

实验探究，让数学概念自然生长 ——《导数的概念》说课 江苏省常州市第五中学 张志勇 一. 教学内容与内容解析 1、教学内容：本节课的教学内容选自苏教版普通高中课程标准实验教科书数学选修2－2第章第一节第2、内容解析：导数是研究现代科学技术必不可少的工具，是进一步学习数学和其他自然科学的基础，在物理学经济学等领域都有广泛的应用函数的单调性极值切线 3、教学设想：导数的本质在于从平均变化率到瞬时变化率的“无限逼近”，而无限逼近有三种方式：数值逼近、几何直观感知、解析式抽象；而达成学生极限思想形成之教学目标，需要以问题为背景，关键是设计活动让学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程．因此教学处理时，试图还原知识建构的完整过程，实现导数概念的“再创造”，其中数学探究环节采用数学实验的方式，用数值逼近法感知导数作为逼近值的存在性，用解析式抽象法从数学角度加以确认；模型解释环节则是教材中“曲线上一点处的切线”的流程再造（原来是作为导数知识的引入环节）． 二．．．4所示的APP，学生在操作时可以改变Q点位置，观察割线斜率的变化，然后再与相应的瞬时变化率作比较； 三是导数求值验证平台：如图5．教学程我们都吹过气球，回忆一下吹气球的过程可以发现，随着气球内空气容量的增加，气球的半径增加越来越慢，能否从数学角度来描述这种现象呢？ 气球的体积为V，半径为r，则 问题二、高台跳水 在高台跳水运动中，运动员的助跑、起跳、空中和入水动作都是评判的依据，科学训练时需要测量每一瞬间的运算速度．如果假设某次跳水中，运动员相对于水面的高度h与起跳后的时间t存 在 函 数 关 系，那么你是否能描述该运动员每一瞬间的运动状态？ 设计意图：通过实例来体会平均变化率的应用局限性，使学生有机会经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程． 2、数学探究 教师讲授： 问题1、如何对瞬时变化率进行数学刻画？当时，平均变化率就趋近于瞬时变化率． 问题2、如何体现？让平均变化率的取值间隔逐渐缩小，如… 问题3、这么繁琐的运算怎么实现？借助图形计算器进行数值计算． 数值逼近：以计算时高台跳水的跳水速度为例，进入“电子表格”模块，在CAS系统中先定义两个函数、，然后计算，可以发现当时，运动速度稳定在（如图1）；也可以“电子表格”模块中进行即时运算（如图2）． 解析式抽象： ∵ ∴ ∴当时， 学生活动：借助于教师发送的APP，分组计算（共同完成下表的填写）．如V=1，2时气球的变化率，t=1，3时高台跳水运动员的跳水速度等． t值 跳水瞬时速度 V值 气球膨胀率 0.5 1.6 0.5 0.32825 1 -3.3 1 0.20678 1.5 -8.2 1.5 0.157805 2 -13.1 2 0.13026 设计意图：导数概率中涉及的极限思想不能采取简单的“告诉”方式，而是在图形计算器的支持下，让学生有一个亲身操作的过程，通过学生的亲身操作，在的取值逐渐变小（…）中观察相应的变化率的变化，从而经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程，切实感知极限的涵义，以保证导数概念的建构“水到渠成”． 操作说明：在学生操作时，需要将教师提供的APP进行适当修改，先在CAS系统中拖曳改动（如图1-1），然后再在电子表格模块中重新运算（如图2-1，按JIEGUO列名后编辑完成）． 模型建构 教师带领学生就操作过程中得到的表格（图2、图2-1或通过Connkit课堂管理系统截取的任何学生操作界面），进行归纳总结并进行形式化表述（可逐步递进），形成导数模型： 无限趋近于0时，无限趋近常数-13.1，无限趋近常数0.13026，… 这个常数可称为导数，记作，即、、… （3）设函数在区间上有定义，，若时，，则称在处可导，并称该常数A为函数在处的导数，记作． 设计意图：导数的概念比较抽象，从具体案例的归纳提炼出发，层层递进逐步抽象，可以帮助学生实现导数概念的生成和建构；教学中一方面需要需要关注形式化抽象的进阶性，另一方面要关注学生的参与度，尤其是归纳的过程让学生多参与，随机截图分析概括是一个比较理想的组织形式． 模型解释 提问：我们已经知道“时，”，这是从代数的角度刻画的，那么是不是可以从几何角度加以描述呢？ 教师解释几何构造：如图3，设点， 则可表示曲线的割线PQ的斜率； 学生活动：在几何学的APP（如图4）中进行操作，探索无限趋近于0（即Q向P无限靠近），那么的无限逼近值的何几何意义； 总结概括：Q向P无限靠近，割线PQ逼近曲线在点P处的切线，如图5所示； 学生验证：在几何学中，将图形放大可以发现，曲线接近于一条直线，而此直线与相应的切线非常接近，经计算可以发现切线的斜率即是相应的导数值． 完善结论如下： 设曲线上一点，过点P的一条割线交曲线于另一点，则割线PQ的斜率为 当点Q沿曲线向点P运动