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英语专业学生演讲能力：现状、反思与提升 　　摘 要：英文演讲能力是英语专业学生必备的一种交际能力。但在教学中反映出学生语块搭配不合理、心理素质低和思辨能力差等问题。这些问题又与教学中教学方法传统、现场情景缺乏和与其它相关课衔接不当密切相关。因此，必须改变现有教学模式，将案例教学法、任务型教学法和交际教学法引入演讲教学中，才能有效提高学生的演讲水平。 　　 关键词：演讲能力;教学模式;交际能力 　　 随着中国的改革开放，对国际人才的需求也越来越高。英语演讲已深入到生活中的各个方面，各高校也分别举行了不同层次的大学生演讲比赛。所以英文演讲在英语专业教学中彰显越来越重要的地位，本文对学生演讲能力的现状进行了阐述，对现有的教学模式进行反思，最后将多种教学方法引入演讲课堂来提高学生应用语言的综合能力和跨文化交际能力，从而培养学生的综合素质。 　　 （一）学生演讲能力的现状分析 　　 《英文演讲》是语言的一种高级形式，笔者在长期担任本课程的过程中总结出学生演讲存在的问题主要有： 　　 第一，语块搭配不合理。语言学家把语块分为四个部分：1.常用的固定短语，功能和单个单词一样，不能任意组合或拆开。例如，on behalf of， on the whole等多元词语块。2.谚语、格言和交际语之类的固定结构，功能和单句一样，如The tail of rabbit cannot be long; Seeing is believing这类习俗语语块。3.框架固定但可用其它的词语可以替换的短语叫短语架构语块。例如，Get/have the best of; capture/attract one’s attention等。4.句子完整，可根据语境变化。例如，so...that; My view is that等叫句子构建语块。Wiktorsson[1]发现（1）水平较低的学习者使用的语块比水平的学习者少;（2）语块使用的语体错误较多;（3）语块受母语影响较强。演讲选手使用四类语块：多元词、短语架构、习俗语和句子构造框架;四类语块的使用频数存在差。而英语演讲能力是英语语言能力和交际能力的综合反映，演讲是演讲者通过语言表达思想、传递信息的活动，因此演讲与言语交际学的关系十分密切，演讲能力被看成交际的必要能力。[2]语块通常以整体形式存于记忆中，演讲时不受语法规则限制被整体提取。 　　 但在演讲实践中，学生的语块搭配不合理，经常出现语言表达不清晰、流畅，从而影响了语言加工时的准确性、逻辑性和流利度。加之学生平时不注意语块的收集和积累，因此在演讲过程中提取难度增加，不为听众理解和接受，达不到演讲的效果。 　　 第二，心理素质低。心理素质的好坏是影响演讲效果的重要情感因素之一。成功的英文演讲不仅包括语言和非语言的技能还包括良好的心理素质，但是在演讲中，演讲者会呈现出不同程度的焦虑状态。作为非广泛性社交焦虑的特定症状之一，公共演讲焦虑指个体在预期经历真实或想象的公众场合演讲活动过程中所产生或体验的一系列身心不适的感觉或行为表现[3]。笔者曾对学生在演讲中出现的这种心理素质低的状态作了认真地分析，综合起来有以下几个原因：（1）缺乏自信心。由于中西文化的不同，中国学生在课堂上常常表现为沉默寡言，外国人视之为“交际恐惧症”。有些心理学家认为这些学生有性格上的缺陷。因而在这种特殊的人际交往中，当他们达不到预期的演讲目标时会出现紧张、自卑甚至失落的负面情绪。他们感觉自尊心受挫，上台演讲给他们会带来恐惧感，特别是那些来自农村的贫困生。（2）演讲前没有做好充分的准备。机会总给那些有准备的头脑，有些学生会在课前不断演练，甚至模仿那些著名的演讲家的言辞，但一上台演讲词全忘了。可是他们没有真正投入感情，只是机械地模仿、背诵。环境发生变化，思想交流的平台少，当面对观众时立即忘了词。 　　 第三，思辨能力差。思辨能力是认知能力和情感特质的双向体现，它有助于提高学生的分析、解决问题的能力。在美国被认为是高等教育的一种核心技能，也是决定演讲成功与否的一个重要因素。目前学生演讲的现状是：演讲主题不清晰;演讲话题不切题;表达的内容空洞无物、论据毫无根据;论证不充分;没有分析听众的水平等等问题存在。 　　 （二）现有教学模式反思 　　 第一，教学方法传统。传统的教学以教师为中心，忽视学生的主观能动性，总之以讲授为主。学生的积极性、灵活性和主动参与性难以实现和尊重。所以很多学生说哑巴英语，即使操练也仅限于语言层面，流于表面形式。学生不知道怎样组织自己的观点，进行有效地逻辑推理来增强语言的说服力;也不知道怎样运用修辞来来增强语言表达效果从而加强感染力;更不懂如何与听众进行有效沟通。 　　 笔者认为传统的演讲教学方法有如下弊端：（1）忽视学生建构自己的知识体系。传统的演讲教学首先