七年级语文学习课文《从百草园到三味书屋》与《最后一课》人教版知识精讲.docVIP

七年级语文学习课文《从百草园到三味书屋》与《最后一课》人教版 【同步教育信息】 一. 本周教学内容： 1. 学习课文《从百草园到三味书屋》与《最后一课》 2. 了解小说的文体特点 二. 学习重点： 1. 熟记这两篇课文的文学常识。 2. 学习《从百草园到三味书屋》一文抓住景物特征进行多角度有序描写的方法。 3. 学习《最后一课》中运用语言、心理、动作来表现人物性格的写法。 4. 理清文章的结构，理解文章的主题。 第五课《从百草园到三味书屋》 1. 介绍作家作品 作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。写作此集正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时美好的事物来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。 2. 词语正音释义 确凿（záo） 菜畦（qí） 蟋蟀（shuài） 缠（chán）络 觅（mì）食 竹筛（shāi） 渊（yun） 鼎（dǐng）沸 倜傥（tì tǎng） 书塾（shú） 桑葚（shèn） 斑蝥（máo） 臃（yōng）肿 攒（cuán） 敛（liǎn） 秕（bǐ）谷 油蛉（líng） 人迹罕（hǎn）至 叵（pǒ） 拗（ǎo） 窦（dòu） 厥（jué） 锡箔（xībó） 确凿：确实。 高枕而卧：垫高了枕头安心睡觉。形容不加警惕。 鉴赏：鉴别、欣赏。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 方正：正派。 质朴：朴实，不矫饰。 人声鼎沸：人声喧闹的意思，鼎，古代一种铜铸的锅，一般是三足两耳，沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水开了，发出的响声。 倜傥：洒脱，不拘束。 缠络：缠绕联结。 多音字： 攒 3. 重点与难点： （1）从题目入手把握文章的基本内容。 《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。散文的特点是“形散神聚”。我们在阅读散文时，要透过表面现象挖掘出文章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。表面上看“百草园”与“三味书屋”是毫不相干的两个地方，实际上作者是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进行对比，通过对比我们可以清楚地看到“百草园”是儿童的乐园；那里的生活丰富多彩，无拘无束。三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、乐观的心理。 （2）抓住景物特点，从不同角度，有条理地描写景物。 “碧绿”“紫红”是从色彩角度来描写景物，“高大”“肥胖”能让人想起皂荚树、黄蜂的形体；“长吟”“低唱”“弹琴”“窜”是从动态写景，而“石井栏”“皂荚树”“桑葚”都是静态的景物；“黄蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蟊”是动物，“皂荚树”“桑葚”“何首乌藤”“木莲藤”“覆盆子”都是植物；这样具体与概括相衬，动植物交杂，动态与静态互补，内容丰富。作者又将这些多彩多姿的景物有条不紊地加以描绘。先由低处写到高处，再由动物写到植物，由视觉写到听觉，这样既抓住了景物的特点又使文章条理清楚。阅读文章时还要注意作者对冬天百草园的描写，作者运用欲扬先抑的方法写了“雪地捕鸟”一事，用了九个动词生动有层次地写了捕鸟的全过程，表现出冬天的百草园同样充满情趣。 （3）课文的第9自然段，是个过渡段，在全文中有着承上启下的过渡作用。 文中三个“也许”写出童年的鲁迅的一种猜测心理，表明当时对家人送他进三味书屋的不理解，也流露他当时对三味书屋有所畏惧。两个“Ade”则风趣地表达了他对百草园的喜爱和留恋的感情。 第六课《最后一课》 1. 正音释义： 哽（gěng） 赚（zhuàn）钱 踱（duó）步 惩罚（chéng fá） 祈祷（qí dǎo） 诧（chà）异 钥匙（yào shi） 郝叟（hǎo sǒu） 挟（xié）着 强（qiǎng）迫 字帖（tiè） 祈祷：信教的人向神默告自己的愿望。 诧异：惊奇。 2. 文常： 《最后一课》的作者是法国作家都德，他是法国19世纪下半期著名的小说家。《最后一课》是他的爱国主义短篇小说的代表作之一。小说中刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民强烈的爱国情感。 3. 重点、难点： （1）《最后一课》表现人物性格有哪些方法？ 小说中人物的性格是在情节发展中通过语言、动作、外貌和心理活动逐步展示出来的。小说通过描写韩麦尔先生的语言“孩子们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学习”既交待了时代背景又表达了韩麦尔先生强烈的爱国情感。文章写韩麦尔先生语言的地方还有很多都贯穿了爱国主义这根红线。此外文章还写了韩