小议生成性历史课堂资的开发与利用---双堆中心校 李志强.doc

2013年度濉溪县中小学历史 教育教学论文（初中） 小议生成性历史课堂资源的开发与利用 李志强 濉溪县双堆中心学校 小议生成性历史课堂资源的开发与利用 摘要：新课程下的历史课堂应该注重对学生的生成教学，这也日益成为新课程改革中一道亮丽的风景线。学生经验是一种资源，是我们教学的起点。学习只有不断接纳学生已有的生活经验，才能使新的教学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，学生才能习得富有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才能真正得到陶冶。教师是课程实施的组织者和促进者，是课程的开发和研究者，因此大力开发教师自身资源是课堂教学资源开发的题中之义。 关键词：新课程 生成性教学 开发与利用 学生主体 　　新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,新课程改革在全国范围内轰轰烈烈的展开。我校也在这种时代潮流的推动下轰轰烈烈的开启了课程改革的进程。所有的教师都在为课程改革寻求新的切入点，所有领导也在通过组织双堆中心学校学青年教师大奖赛、集体备课、说课比赛、优质课评选等一系列活动，为新课程改革呐喊、助威，新课堂教学呈现出一系列惊喜的变化！ 　　作为青年历史教师的我，更是积极走在课改的前沿，以自己的实际行动为历史课改贡献自己的力量！在四年的课改生涯中，我感觉在历史新课堂中开发与利用的生成性资源，构建生成性课堂的在新课改中的意义是巨大的。 新课程强调生本的教学观，凸显学生在学习中的主体地位与权利，重视学生个性张扬与发展，强调师生之间的交往与对话，重视学生既有的经验、知识与文本、他人的信息相互碰撞，唤醒学生，让学生利用自己的经验进行解构与生成知识，从而产生新的见解与思想，让学生自主和谐地发展。因此，新课程下的历史课堂应该注重对学生的生成教学，这也日益成为新课程改革中一道亮丽的风景线。但是在课堂上如何促成有效生成，面对各色生成教师应该如何应对，却是存在着很大的不足。本文我就要从师生两方面就如何实现生成性教学资源的开发与利用来进行几点简单的探索。 一、以生为本，舞动的主体 1、利用学生的学习基础，促使学生在已知的基础上发展 美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，因此旧知识是学习新知识最直接的认知停靠点。学习新知识就要注意找准认知的停靠点，以让新知构建在旧知上。 例如在讲述赵州桥的设计特点时，让学生把赵州桥和学生所在家乡的桥进行比较，让学生用线条勾勒出桥的大致样子或形状。学生一下子来了精神，学生画出了家乡的各种各样的桥，我及时引导学生总结它的特点：多拱桥，坡度较小，桥上行走方便，具有一定的观赏性。还有的画的是我们安团的木板吊桥……。学生都踊跃参与到分析桥梁设计特点中来，学习的积极性空前提高。设计此类教学环节，学生充分体会到了动手的乐趣，在掌握本节课的内容后又有了意想不到的收获——梦想做一个桥梁设计专家。 2、激活学生的生活经验，让学生带着经验参与课堂活动 历史新课标强调从学生的实际生活出发，强调学生的自主探究与实践，倡导合作学习。学生经验是一种资源，是我们教学的起点。学习只有不断接纳学生已有的生活经验，才能使新的教学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，学生才能习得富有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才能真正得到陶冶 3、利用学生已有能力，让学生自主学习 　　在学习过程中，学生既是学习资源的使用者，又是学习资源的开发者。《历史新课程标准》明确指出：“历史教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过活动，掌握基本的历史知识和技能，初步学会从历史的角度去观察事物、思考问题，激发对历史的兴趣，以及学好历史的愿望。” 如在学习《变革与争霸》一课时，我让同学们课前预习，并将所遇到的问题记录下来，让大家找一个春秋战国时代自己最感兴趣的人物，了解他的生平事迹。课上我提了这样一个问题“面对春秋时代的各国君主，如果你生活在那个战火纷飞的年代，你会帮助谁？”很多同学由于事先进行了预习，所以热情很高，课堂上积极发言，这样充分尊重学生的主体地位，提倡学生自主学习，合作学习，探究性学习，让学生主动参与课堂，培养学生良好的学习品质。因此在浓厚的教学氛围、融洽的师生关系中唤起和增强学生的情感体验，开发课程资源。 　　4、重视学生差异性资源，面向全体学生 　 面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展，是素质教育的主要特征之一，它要求教师要重视学生之间的差异