高中英语新教材阅读课“五步教学法”教学模式探究.docVIP

高中英语新教材阅读课“五步教学法”教学模式探究 　　一、探究型教学模式的提出 　　高中英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。新课程目标提出：发展学生自主学习和合作学习的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。在此基础上，高中英语教学应侧重培养阅读能力，使学生获得较强的自学能力，为继续学习和运用英语打好坚实基础。传统阅读教学中，教师是主角，在教学中进行知识的灌输，使学生不能自主学习，对英语阅读产生厌倦，影响学生学英语的兴趣，不能有效提高学生的英语阅读能力。因此，为了让学生能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥他们的学习潜能，改革传统的阅读教学方法，本人结合多年教学实际，提出通过“推测、三读（略读、查读、精读）、提问、讨论、总结”五步教学法来提高学生的英语阅读能力，从而提高课堂效率，帮助学生掌握更好的阅读策略，为学生的终身发展奠定基础。 　　新课程理念下的高中英语课文教学的教学原则是：面向全体学生，为学生终身发展奠定基础；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛；加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。课堂教学是最主要的教学活动，因此，只有提高了课堂教学效果，才能有效地帮助学生掌握更佳的学习策略。在课堂教学中，教学活动可分为语言学习、语言运用实践、总结归纳与结束四种，其中语言运用实践是培养学生语言运用的能力，是课堂教学的灵魂。课堂教学中的总结归纳也非常重要，是学生的提升阶段，让学生学有所获。因此，在阅读教学中，教学活动除了语言呈现和语言学习之外，教师更要注重学生自主学习的培养，加强学生的合作学习与交流，使学生变被动接受为主动探究，充分发挥学生的主体地位。 　　二、探究式教学模式研究的过程与实施 　　1. 深入调查，确定有效的教学模式 　　“没有调查就没有发言权”。为了深入了解学生的学习动态和困惑，便于采取应对措施，我们设计了一份调查问卷。在调查中发现，传统的英语阅读教学方法制约了学生的创造性思维，不利于学生的自主能动性学习，影响了学生学英语的兴趣，不能有效提高学生的英语阅读能力。高中学生有较强的自主学习意识，在英语阅读课上，他们更喜欢教师设置问题，学生自主研究、讨论的方法。在 “pre-reading”中，学生更愿意发挥自己想象，大胆推测课文内容，激发他们的学习兴趣。在“reading”过程中，教师所起的作用应该是设计问题引导学生阅读，帮助学生归纳总结，形成有效阅读策略。在 “comprehending”中，学生认为解决问题的最佳方法是小组讨论，合作学习与交流。阅读教学的要求应遵循以教师为主导，学生为主体和循序渐进的原则。有了对学生的了解，根据教学原则的要求，我们确定通过“推测、三读（略读、查读、精读）、提问、讨论、总结”五步教学法来提高学生的英语阅读能力。 　　2. 认真落实，优化课堂教学 　　阅读教学的目的是培养阅读策略，培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。为达到这个目的，教师首先要激发学生的英语阅读兴趣，再引导学生理解文章大意，帮助学生进行归纳总结，形成有效阅读方法。读后还需引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂教学活动过程具体如下： 　　（1）推测（guess），启发学生推测课文内容。教师可利用五种方法启发学生：①利用每个单元中的warming-up激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与，以探索者的姿态投入到阅读课中。 ②利用每篇课文前的pre-reading。③利用课文题目或课文中的小标题。④利用课文中的插图。⑤让学生了解课文背景知识或作者概况。这样不仅激发了学生学习兴趣，还培养了学生的想象力和创造力。 　　（2）三读，即略读（skimming），查读（scanning）和精读（intensive reading）。首先是略读即快速阅读，让学生在限定时间内带着有关课文大意方面的问题迅速通读全文，抓住文章主要意思。其次是查读即在阅读中寻查所需信息，主要查阅文中相关细节问题和对所获信息进行推理判断，解决一些综合性或转换性的深层问题。最后是精读即寻找文中重点、难点，深入理解课文，分析文章结构，词汇和句法等。通过“三读”，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。 　　（3）讨论（discussion）。即学生在读后利用篇章所提供的信息进行交际的活动，通过各种形式的讨论，合作学习与交流，让学生明辨是非，识别真伪，提高学生综合运用英语能力。 　　（4）提问（question）。即学生发现问题，思考问题和解决问题的过程，学生在学习过程中所遇到的问题可通过小组成员之间的互问互答来解决，也可利用小组与小组之间