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高校春招生英语教学初探 　　摘 要： 高校招生形式的多样化使越来越多的学生通过春季高考进入大学深造，但是春招生这一特殊群体英语基础知识薄弱，英语水平参差不齐，且缺乏学习英语的热情。面对这一现状，本文从教学内容、学习兴趣、学习习惯和师生关系四方面探讨了应对策略，以达到提高春招生英语水平和优化教学的目的。 　　关键词： 高校 春招生 英语教学 　　自2012年开始，山东省普通高校实行面向不同类型学生的招考方式，即春季高考和夏季高考。春季高考主要面向中等职业学校毕业生，普通高中毕业生可以参加考试。山东省春季高考实行“知识+技能”的考试模式，由山东省统一命题，统一组织考试，这无疑圆了更多学子的“大学梦”。但是高校春招生在英语学习方面存在诸多问题，学生英语基础薄弱、学习能力欠佳。笔者以青岛农业大学（以下简称“我校”）2015级电自化、工管、财管、国经贸四个专业（大一）的155名春招生为调查对象，探讨这一特殊群体在英语学习中存在的问题及应对策略，以达到增强教学效果的目的。 　　一、高校春季招生英语学习现状 　　1.英语基础知识薄弱，成绩不理想。 　　春招生在参加春季高考时更注重专业知识和技能科目的考试，对文化课的要求相对较低，因此他们的英语基础薄弱。通过对我校2015级电自化、工管、财管、国经贸四个专业大一的155名春招生的调查，发现掌握英语基本语法的学生只占总数的5%，47%的学生表示英语什么都不会，48%的学生表示对英语基本语法的掌握是一知半解。学生的单词量少得可怜，而且单词的发音和拼写都存在很大的问题。学生连掌握基础的单词和语法都有困难，更别说对英语能力要求更高的听力、口语、阅读和写作。我校2015级新生入学考试中，普通本科班（不含艺术生）英语的平均成绩为54.45分，而春招生的英语平均成绩只有35.98分，相差近20分，成绩相当不理想。 　　2.英语水平参差不齐，层次不一。 　　春季高考既面向中等职业学校毕业生，又面向普通高中毕业生，这在一定程度上会导致学生英语学习起点的差异，造成学生层次不一的现象。我校2015级电自化、工管、财管、国经贸四个专业的155名春招生中，普通高中毕业生99人，中专、技校、职高毕业生56人，生源的多样性决定了这些学生的英语水平存在很大的差异。一般来说，普通高中毕业生由于接受过系统的英语学习，无论是英语基础知识方面，还是英语综合能力方面都会好一些，而中专、技校、职高的毕业生未经过高中阶段系统的学习，英语水平较低，部分学生只有初中水平。 　　3.学习动机不正确，学习兴趣不浓。 　　学生的英语学习动机表现为渴求学习英语的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动因。在调查中，18%的学生意识到大学阶段的英语学习是为了提高听、说、读、写、译等综合技能，48%的学生认为大学阶段的英语学习是为了应付考试、拿到文凭，34%的学生认为是为了找个好工作。可见绝大多数春招生学习英语不是为提高自身的英语能力，而是为了顺利毕业，找工作。不正确的学习动机会导致学生为应付考试而死读书，而失去学习英语兴趣。在英语课堂上，能积极参与讨论并主动回答问题的学生只占5%，51%的学生对英语的兴趣一般，44%的学生对英语没有兴趣。通过访谈发现，学生对英语不感兴趣的主要原因有：（1）听不懂、看不懂、不会说、不会写，久而久之产生抵触心理，丧失兴趣；（2）认为学与不学一个样，毕业后可能根本用不上；（3）以前的英语课本内容枯燥乏味，老师讲授方式单一。 　　4.学习习惯不良，学习效果不佳。 　　良好的学习习惯可以帮助学生轻松地学习英语，提高学习效率。调查学生每周花在英语上的时间显示，28%的学生是两三小时，46%的学生是一两小时，26%的学生不到一小时。这少得可怜的英语学习时间多半被用来完成老师布置的书面作业，而很少有人主动地预习或复习，更没有人主动地读英文期刊或报纸等课外读物，也没有人参加英语课外活动。学生学习效果的好坏一定程度上取决于有无良好的学习习惯，很多春招生英语成绩差就是因为他们没有养成良好的学习习惯。 　　二、高校春招生的教学对策 　　面对春招生英语学习的现状，我们不能听之任之，而应该想方设法地矫正学生心理和学习上的偏差，激发学生学习英语的兴趣，培养良好的英语学习习惯，提高其自主学习能力和综合素养。 　　1.调整授课内容，加深对英语基础知识的讲解。 　　春招生的英语水平普遍较差，词汇量及基础知识的匮乏使他们对英语课产生畏惧心理。因此，教师可以在课上多增加一些语法知识的讲解，课下通过网络上传相关习题巩固所学语法，弥补知识缺陷；鉴于很多学生单词不会读或读不准，教师可以教音标，经过一段时间的训练，让学生找读音规律，同时建立起单词的音形义的联系，这样背单词就会容易得多。学生只有英语基础知识扎实了，才能逐一实现听