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“词”成一体 “意”慧共生 　　【摘要】词语是课堂教学的重要资源，但在教学实践中，存在着词语学习过程泛化的现象。提炼整合词语，创造性地运用词语，让学生在与词语“对话”的过程中，实现词语教学的结构化、功能化，从而发展儿童的语言文字运用能力，培养儿童的语文思维能力。 　　【关键词】词语组块;多维运用;适时迁移;结构化;功能化 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0012-02 　　【作者简介】周蕾珍，江苏省宜兴市第二实验小学（江苏宜兴，214206），高级教师，无锡市语文学科带头人。 　　词作为能够独立运用的最小的语言单位，对语言的积累起着至关重要的作用。文本中的词语不是孤立存在的，而是与文本有着千丝万缕的联系，蕴涵着丰富的内容。正如维果斯基所说：“词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。” 　　但词语常常被中、高年级视为阅读教学的“鸡肋”，作为扫清“阅读障碍”的生字新词，往往被老师们一带而过。其实，在阅读教学中通过引导学生触摸字词，可以感悟语段、篇章，词语可以成为阅读课堂重要的教学资源。在此，笔者以苏教版四上《珍珠鸟》为例，谈谈自己的做法。 　　一、巧妙组块，从零散走向整体让词语教学“厚”起来 　　关于词语解读，当下的语文课堂存在的问题主要表现在：学习过程泛化（正音、记形、理解词义等），缺少对教材深度解读基础上的高度提炼与创造性运用。我们不妨借用“词串”的形式来谋求词语教学新的生长点。 　　如《珍珠鸟》一文中的词语这样呈现： 　　第一组：一对珍珠鸟 一个笼子 一卷干草 一盆吊兰 　　第二组：垂蔓蒙盖 拨开绿蔓 　　第三组：红嘴红脚 灰蓝色的毛 珍珠似的白点 　　探出来 撞灯绳 扭动 咂嘴 　　第四组：信赖 境界 　　借用形式，巧组块。词串教学，是“江苏特色”的小学语文教材的编排方式。在低年级的教材中，往往围绕一个中心，将相关的词语串联起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。而中、高年级课文中的生字词零散地分布着，教学中可以借鉴连词成串的方法，精心选定相关词语，按一定目标、意义归类组合，形成一个个词串，既方便学生的理解记忆，又赋予了词语教学新的意义。 　　明确目标，有侧重。每组词语的出现要有明确的目标，或是解决读音，或是辨别字形，或是帮助理解内容，或是帮助疏通文句，或是进行言语表达训练……如上文第三组词语是从外形和活动两个方面对小珍珠鸟进行整体的描述，通过唤醒学生预习中对小珍珠鸟相关的印象，将原本零散的图像整合起来，伴随着诵读词语的语流，对小珍珠鸟可爱的外形与淘气的动作形成整体的意象，同时还暗含着对重点段落的梳理。 　　整体思考，有内涵。四组词语单独来看，各有其明确的训练目标，四组词语整合在一起，则从珍珠鸟生活的环境、小珍珠鸟的外形和活动以及作者的感悟三个方面对全文进行了整体的思考。这样的词语组块教学，使词语与文本产生了密切的联系，让学生在不知不觉中走进文本的内容。这种“以无为有”的方法，让学生在脑海中形成审美期待，留下美的延伸与思维的震荡，有助于发展学生的想象力与整合力。这样，词语教学就从零散走向整体，从单纯的音、形、义走向“意”“慧”结合，让词语教学灵动而厚实起来。 　　二、多维运用，从单一走向综合让词语教学“长”起来 　　词语组块教学，不仅可以帮助学生掌握词语的音、形、义，还可以拓展其功能，成为疏通全文的线索，理解文本的入口，训练语言的抓手。 　　检查预习，联通课内外。苏教版教材十分重视学生学习习惯的培养，在四年级上册的教学目标中，强调要“继续培养自主预习、复习、认真完成作业的习惯”。预习习惯的培养不能仅仅靠一个要求，检查、督促必不可少。检查预习不是“浮光掠影”，而应该是“深入浅出”。在教学第四组词语“信赖”“境界”时，我先引导学生理解“信赖”的意思，再让学生结合课文内容用上这两个词语说一句话。有的学生说：“信赖，不就能创造美好的境界吗？”这是学生对文本重点句的记忆。有的说：“小珍珠鸟和作者互相信赖，创造了美好的境界。”这是对本文的概括性理解。有的说：“信赖，真的能创造美好的境界吗？”这是学生对文本提出的质疑……简简单单的词语教学，因为让学生找到了共鸣点，从而直击文本的内核。检查词语，既接通课内外，架设起阅读教学的桥梁，又展现了学生对文本的个性化理解与思考，扩大了词语教学的外延，让词语成为理解文本的资源，让词语真正“长”了起来。 　　串联段篇，梳理文本。在本课的词语教学中，我通过抓住词语与词语、词语与段落、词语与篇章的内在联系，串联了段篇，梳理了文本。教学第一组词语时，通过探讨词语之间的关系，理解了第一大段的内容;教学第二组词语时，通过求异、求同，整合了第二大段的内容。教学第四组词语时，通过说话