“语用”背景下的导课策略诊断及创新.docVIP

“语用”背景下的导课策略诊断及创新 　　阅读教学的新课导入往往直接关系到起始环节学生的学习兴趣，也会对整节课的效果产生一定的影响。在“语用”背景下的阅读教学的导入环节，理所当然地要做出改变。这种转变要从教师的“教”开始，又要落实在学生的“学”上。 　　一、诊断：传统导课的特征与缺陷――以内容分析和情感体验为主 　　以内容分析为主的阅读教学，课的开始往往是千方百计激发学生去分析描写的对象――文中人、事、物，让学生对这些人、事、物产生好奇，进而进行详细分析;以情感体验为主的阅读教学，课的开始往往想方设法触击学生已有的情感基础、情感经验，再引发学生的情感共鸣。这样的导入，从一开始就忽略“语言”的学习，不利于落实语言文字运用能力的培养。笔者以人教版三年级上册的一些课例加以说明。 　　1？郾指向描写对象，轻视语言载体。如《富饶的西沙群岛》的“激趣导入”：①展示中国地图。提问：你们听说过西沙群岛吗？在我们伟大祖国的地图上，你能找到西沙群岛的位置吗？②播放多媒体风光片。这节课我们一起游览美丽富饶的西沙群岛。美吗？一会儿我们读了课文，大家将会有更美妙的感受。这个导入的指向很明显是了解西沙群岛“这个地方”，从美丽的西沙群岛入手，引导学生感悟西沙群岛是富饶的，而作者是怎样表现西沙群岛的富饶没有得到应有的重视。 　　2？郾偏向理解难点，忽视教学重点。如《给予树》的“激趣导入，引出课题”：①多媒体展示圣诞节场景，了解圣诞节，感受圣诞节的欢乐气氛;②预习已知的内容，了解金吉娅给大家带来的礼物。这个流程设计意图是“缩小文化差异的影响，激发学生的阅读兴趣”。笔者以为，激发阅读兴趣是没有错的，但这里激发的是了解圣诞节的兴趣，着力点是故事情节，不是描写故事的语言。 　　3？郾引向活动内容，忽视语文能力。如《一次成功的试验》的“游戏激趣，导入新课”：①学生分组游戏，比一比哪一组将玻璃球从瓶中取出所用时间最短;②参加游戏的同学交流成功和失败的原因;③教师小结导入;④出示课题，教师问：对于这个课题，你有什么问题要问？带着问题学习课文。这个导入的意图是激发学习兴趣，明确学习要求，初步感受团结合作的重要性，为突破教学难点铺垫。导入但围绕着“活动”转，把学习运用语言文字能力的分内事冷落在一旁。 　　4？郾带向文本事理，忽视语言形式。如《掌声》的“游戏激趣，创设阅读动机”：①游戏：举起你的双手，按照“×―×―×”的节奏击打;②揭题谈话：其实在我们的生活中，充满了掌声，它给人以激励;给人以信心，以勇气，以奋进的动力。因此，我们要学会鼓掌：为别人鼓掌，为自己鼓掌。这节课我们就一起来学习第29课《掌声》;③出示课题，齐读课题;④质疑解题：读了这个题目，你有怎样的疑问？课的导入不能说不精彩，可惜的是指向的是“掌声”的力量，而“表达”的力量没有得到应有的重视。 　　二、创新：“语用”背景下导课的特征与方法――以语言文字运用为取向 　　导入要从指向描写对象和审美情趣转为指向“学习语言文字运用”。这种转变不是对传统导入的彻底否定，是加以改进。指向“学习语言文字运用”的导入同样要轻松、有趣、简洁、轻巧;指向“学习语言文字运用”的导入还是要从文中的人、事、物、理入手。当然，指向“学习语言文字运用”的导入更要让学生从一开始就关注文本语言，为后面的理解语言、欣赏语言、内化语言、运用语言打下基础。笔者以人教版四年级上册的一些课例谈谈指向“学习语言文字运用”导入的设计。 　　1？郾开门见山，关注作者表达特点。课的导入不必追求花哨，可以开门见山、开宗明义告诉学生学什么。如《母鸡》的导入：今天这节课，就让我们一起走进老舍先生的文章，看看他是怎样描写身边熟悉的事物的。又如《白公鹅》的复习导入：我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国著名作家叶?诺索夫写的白公鹅。板书课题：白公鹅。这样的导入简洁、明了，既能激起学生学习的兴趣，更能让学生自觉比较两个作者不同的描写手法，感悟不同的结构和语言特点。 　　2？郾寓庄于谐，关注文章表达方法。指向“学习语言文字运用”的阅读导入可以寓庄于谐，在貌似不经意间，要求学生关注文章的表达方法。如《蟋蟀的住宅》的“激趣导入”。①师（课件出示蟋蟀）：认识他吗？他还有一个曾用名是――②师：“蟋蟀”这两个字不好写，说明蟋蟀不简单，小家伙有大本领，是建筑高手，课文是怎样介绍这家伙的住宅呢？寥寥数语，既提示了学习内容，又点明了学习重点。 　　3？郾巧妙渗透，关注文本语言。如《巨人的花园》这篇课文采用对比手法呈现故事情节，进行生字预习检查时，将两组词语进行对比展示，给学生感觉上以直观的暗示，为后面的学习作铺垫。 　　①板书课题、读课题。 　　②出示词语，比较阅读。 　　鲜花盛开 鲜果飘香 绿树成荫 草翠花开 　　狂风大作