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“误中悟”教学例谈 　　摘 要：“教师之会教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教育家叶圣陶先生对教师的教，有了明确的指引。不错，相机诱导，不论何种课型，在课堂上都显得至关重要。教师驾驭课堂的功夫也在此得到了充分体现。 　　关键词：新课改；教学；有感 　　课改实践摸索中，笔者发现，在课堂上，教师设计的问题与学生的回答往往会出现形形色色的误区，有些会让人捧腹大笑，有些又令人莫名其妙，难以理解，而有些与课堂无关，却又似很有价值……在教学中，如何对待学生的错误，使学生由失败走向成功，使无意错误成为课堂的转折点，成为一堂好课的新亮点，也成为教师汲取经验、探索未知的新动力，为课改的成功添上精彩的一笔。在实践探索中，笔者认为，可以从以下几方面着手： 　　一、抛 　　学生能自己解决的问题，学生回答错误，只需让学生再想想，就能引导解决，又与课堂任务紧密联系的，可以把问题抛还给学生，让学生领悟，提高课堂效率。一次市级赛课活动，某教师执教《家》，她就成功地应用了这一方法。 　　师：为什么蓝天是白云的家呢？ 　　生：因为白云离开蓝天就会死的。 　　师未深入讨论这个问题，而是由学生的回答引导，把问题还给学生。 　　师：你觉得白云住在蓝天才不会死，是吗？ 　　生：对。 　　师相机出示挂图。 　　师：多么美妙的想法。大家看（指挂图），白云在蓝天上飘荡，蓝天衬着白云，白云的生活是离不开蓝天的，蓝天就是白云的家。 　　一个看是可笑幼稚的回答，实际蕴含了其中的道理，没有了蓝天，何谓白云，与死何异。教师通过巧妙地抛，把问题化解了，又解决了课堂问题，老师抓住了“死就是没有”这一切入点，让课堂精彩。 　　二、提 　　在回答问题中，一些学生往往思考过于简单，所答的答案只是一些表象，对此，笔者认为可以抓住表象，把问题的浅显答案巧妙地又变成问题，只是在学生认识的基础上略提高一些，让学生领悟到问题的正确意图。 　　为辨析喝与渴的区别，师出示句子。 　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 　　师：大家看看带点的字，有什么发现？ 　　生：他们下面有个小圆点。 　　显然，这位学生没领悟问题意图，只看到表象，让人啼笑皆非。 　　师：噢，那你比较一下点上的两个字，看能发现什么？ 　　生：一个是氵，一个是口。 　　教师对这样出了轨的回答，不是简单地否定，而是去发现其中可以达到的主题目标的因素，加以利用，机智引导，唤起学生的记忆，激起学生兴趣，既活跃了课堂气氛，又顺利完成了教学。 　　三、降 　　对于简单的回答，教师要巧妙地提高问题的难度，那对于学生的回答，进入过难的误区，那自然就要给学生降低难度，以达到效果。 　　一年级《自己去吧》教学片段： 　　师：最近你学会了什么？是怎么学会的？ 　　学生思考。 　　生：我学会了读书，天天学。 　　（学生回答没有错，可又不达目的。） 　　师：那你学读了什么课文，怎么读？ 　　生：我刚学会了《平平搭积木》要有感情地读。 　　师：怎么学会有感情地读？ 　　生：老师教的。 　　师：那在家里又有谁教你学会了什么呢？ 　　学生发言活跃。 　　这样把学生泛泛的回答，稍微降低要求，就达到了目的。 　　四、授 　　在课文中，常遇到一些特定的词汇、句子，如专有名词、固定的熟语，笔者认为，像这些就不必花过多时间去讨论、去探索，可以发挥师授的作用，在课堂上直接给予学生解答。 　　例如，《蜗牛的奖杯》教学片段： 　　师：同学们，蜗牛沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，那它的翅膀怎么样了？ 　　生：退化了。 　　师：懂得什么是退化吗？ 　　生：…… 　　师：那老师告诉大家，退化就是生物体在进化过程中某一部分器官变小，构造简化，机能减退，甚至完全消失。 　　师：那蜗牛飞不动了，翅膀怎么样了？ 　　生：消失了。 　　师：对，蜗牛的翅膀没有了，退化了。 　　通过师授，再加上课文中句子说明，学生对“退化”一词，就有了更深刻的认识。 　　五、放 　　在上课时，由于学生知识的局限，领悟起来过难，课堂一时半会解决不了的问题，可以有意识地放到课后，让大家共同参与，师生共同解决。 　　例如，笔者曾听过一堂课《雪地里的小画家》，课堂上老师就处理得很好。请看片段： 　　师：小动物们画的画太美了，不过青蛙为什么没参加呢？谁知道，告诉大家好吗？ 　　生：因为青蛙没长毛。 　　（无疑，学生的回答让老师感到突然，同学哄堂大笑，细细分析，这位同学又是很有观察力，又知道动物的毛具有保暖作用。） 　　师：观察得真认真，青蛙没毛在大雪天会很冷很冷，不过有些动物有毛也不画，他们和青蛙一样，也会在洞里睡觉，想知道为什么吗？ 　　生：想。 　　师：老师先不说出这个秘密，大家回去以后，想办法了解。比如，可以问人，可