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中小衔接，小学英语教师应有作为 　　刚过一年毕业季，又是一个教师节，三个月前的小学生――如今的中学生重返校园，和昔日的老师攀谈，叽叽喳喳，叽叽喳喳，谈论的很多是过去的点滴、心中的感激，谈论更多的是现在的生活，崭新的阶段，诸多的差异，诸多的不适，诸多的茫然。仔细想想，这并非一年之偶然。这样的反馈由来已久，只是我们习以为常，我们以为把学生交至中学老师手中，便完成了接力，我们就功德圆满了。然而在头脑中搜索，很快便能发现一些实例：某学生中、小学阶段判若两人，小学的优秀生变成中学的学困生；某学生不能面对学习的压力，到医院接受治疗；某学生不能适应环境，被家长无奈地早早送出国门，结果浪费青春，无功而返……这样的例子绝非个案，颇具代表性，甚至渐成趋势，它们足以暴露出我们当今教育的一些问题。作为一线的教师，我们短时间内无法改变宏观的教育体制，此为事实；教育体制的完善需要一个过程，此亦事实。但学生的健康成长不能漫漫等待，孩子的知识获得应是自然愉悦地收获，绝非惨痛代价后的换取！作为小学英语教师――教育大军中的一员，我们责无旁贷，理应建立“匹夫有责”的担当，理应结合自身的教学岗位和学科特点，将一些工作前置，切实地作为，帮助学生做好认知和实践层面的充分准备，为学生顺利实现新的跨越献智出力。 　　一、认知层面的准备 　　认知层面的准备，首先是心理的准备。有一种现象，在小学界公认，被笑谈为“小猪作圈”。说的是小学毕业班学生毕业前一个月乃至更早一段时间，会浮躁、调皮、逆反，甚至产生破坏行为。这种“不安分”，折射的是一种心理，是学生们即将离开熟悉的环境，进入高一级学校前的新奇、期盼、焦虑、紧张，甚至略带狂躁的心理，它伴随部分学生的叛逆期出现。“作圈的小猪”需要细致耐心、调教得法的“饲养员”在工作中以“疏”代 “堵”，将心理学知识融入教育实践中，对其进行有效的疏通、引导和管理。此处，笔者提出“师生加强情绪管理，寻求教育教学新的增长点”的观点。这一观点从心理学的视角出发，主张将心理学与教育学有机结合。教师通过加强自我学习和研修，运用“完形治疗理论”和“理性情绪治疗理论”等心理学知识的途径，科学管理好自身的情绪，以积极的正性情绪投入工作并给予学生正能量。同时，在指导学生，特别是毕业班学生形成健康心理的过程中，做到：以认知策略增进学生情绪的认知能力，以行为策略增进学生情绪表现的适当性，以情感策略增进学生情绪的感受能力。教师要结合小学生的年龄特点，采取形象生动的团体游戏活动或其他活动寓教于乐，对他们进行有效的指导，帮助他们剖析该年龄段学生的心理特征，理性认识自己的情绪，指导他们如何克服负面情绪。笔者以为，有效解决心理问题，是解决人的发展的本源问题，是激内驱、谋增长的关键之举。 　　认知层面的准备，其次当属知识的准备。为了做好真正意义上的中小学英语教学的衔接，中小学教师之间不妨建立常态的联系，互入课堂，相互学习，解读课标，磋商研讨，进而进行针对性的教学策略的微调。若条件许可，可以细化到对个体学生的跟踪指导、帮扶或培养。小学英语教师，基于学生长远、可持续发展的需要，可立足中学英语的教学要求，反观并适度调节、完善小学英语教学的诸多方面。比如：中学教材的词汇量大，教学进度快，对学生重点词汇掌握的要求是快速精准且熟练运用。因此，小学英语教师应提前介入，在词汇教学中适当渗透一些构词的方法，给学生支架，帮学生建构，措施得当，着眼小学生词汇运用能力的培养，行“授人以渔”之举。《英语课程标准》（2011年版）指出：“根据本标准的语言知识目标要求，二级应学习600～700个单词。本词汇表列出423词，为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择其他200～300词（选自五级词汇表）”有此为据，我们不妨在词汇拓展教学时有目的地提供一些初中阶段要求的词汇或相关词汇及其常见用法给学生，或是发挥学生的主体性，指导他们自制个性化单词本。这样，对学生而言，初中阶段的部分词汇就是熟悉的再认，有利于学生跨越生词学习障碍，增强学习自信心。此外，我们还要留心关注教学新动向和考试评价的新变化，以适度调整我们的教学方向。比如：据近期报载，扬州几年后的中考可能增加音标内容的考查。接收了这样的信息，我们就需要思考并实践符合小学生特点的音标教学的方法和手段，为他们进一步深入学习做好有效的前提准备。当然，知识的准备涉及的方面还很多，不胜枚举，还需广大小学英语教师在实践中思考、探究。 　　二、实践层面的准备 　　以笔者的观点，实践层面的准备应侧重于学生优良学习习惯的养成。这里的习惯指的是中学生所必备，而在小学阶段训练不足的方面，试举三例说明。 　　先以“书写习惯”为例，小学阶段强调书写工整，字迹端正，而中学生无时不面临着大题量的考验。因此，作为小学英语教师，对学生进行限时作业的训练显得很有必要。