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关于初中数学讲评课的几点思考 　　考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈―矫正”的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给予展示，以利于鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点评析，以利于纠正。 　　1.注意课前做好两项工作 　　要使学生全面深刻地认识试卷中存在的错误及问题，教师在课前首先应做好三项工作。 　　1.1数据统计 　　准确地统计是为了做到对成绩、试卷、学生心中有数，除了试卷的平均分，班级的最高分、最低分、及格率、优秀率外，还要统计每题得分率及每个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或薄弱环节。 　　另外，还可以对考试错题进行错因归类，对同一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种。 　　（1）知识型错误。表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当。 　　（2）方法型错误。表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。 　　（3）计算型错误。表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。 　　（4）审题型错误。主要表现为不仔细审题，丢掉关键字、词、句，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件。 　　1.2分析比较 　　分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳学生错误的主要原因。比较是为了发现问题，可以同类班级比较，也可以通过本次考试与上次考试情况比较分析，看教学的问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和“差生”试卷的比较分析，找出优等生所以优、“差生”所以“差”的原因，促进“差生”的提高。 　　2.讲题意、讲思路、讲方法 　　这种方法的最大好处就是让学生了解解题过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者深层次的用意。善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好试卷讲评课，讲题意、讲思路、讲方法是必需的。 　　3.突出针对性 　　教师要准确地从试卷中的学生出现的共性错误分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。另外，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓宽学生的知识视野。 　　4.因材施教，照顾后进生 　　因为课堂教学面向的是全体学生，即便老师在课堂上已经讲得很详细，但后进生还有很多疑问。所以，教师有必要及时进行个别辅导，帮助他们彻底弄明白不清楚的问题。 　　在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；而对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。 　　5.典型解剖的发散性讲评 　　发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开阔知识视野。发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才算是完成了知识的迁移。 　　例：在△ABC中，AB=6，AC=4，P是AC的中点，过点P的直线交AB于点Q。若以APQ为顶点的三角形与△ABC相似，则AQ的长为多少？ 　　本题为三角形相似问题，学生考虑不周，大多数只考虑到PQ平行与BC的形式，而不容易考虑到∠APQ=∠ABC的形式。 　　另外，本题可以引申到不计交点Q在AB上，那样就会有四种形式。 　　教学中习题的引申方式、形式及内容，要根据教材的内容和学生的情况安排，因材施教是课堂教学永远要坚持的原则，恰当合理地引申，可使学生一题多解和多题一解，有助于学生把知识学活，有助于学生举一反三、触类旁通，有助于学生产生学习的“最佳动机”和激发学生的灵感，它能升华学生的思维，培养学生的创新意识。 　　6.讲大众化的思想方法 　　数学考试离不开考查数学的思想和方法，在复习过程中我们当然要对它们进行归纳总结。虽然我们偶尔也会讲一讲某些技巧性较强的思想和方法，但我们千万不能本末倒置，千万不能把强化“通性通法”置之脑后。 　　一些老师热衷于向学生灌输思维巧妙、技巧极强的解题方法，他们认为这样做可以使学生“居高临下”。结果这些老师的做法不但不能使学生居高临下，相反的，还会导致学生“邯郸学步”。 　　究竟什么样的方法才是好方法