小学作文教学中的“嬉乐修改四法”.docVIP

小学作文教学中的“嬉乐修改四法” 　　小学语文新课程标准提出，三四年级学生要“学习修改习作中有明显错误的词句，”五六年级学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。好文章一般都需要经过作者认真仔细地修改，因此让学生掌握作文修改方法的重要性不言而喻。然而，在笔者接触到的学生中，当作文初稿写好后，教师建议大家修改文章时，很多同学或是“很不情愿、不想动笔”，或是“浅浅修改、应付了事”……诸多学生面对“作文修改”是提不起劲、谈不起趣。 　　如何破解这一难题，让学生愿意并乐意修改作文呢？事实上，回归儿童的本性，在儿童天性中寻求让学生掌握作文修改法的突破口，是一个值得尝试的途径。儿童是天生的嬉乐者，他们爱好玩乐既是其本性使然，亦是不可多得的教学资源和方式。 　　一、 嬉乐正句法：玩“我是啄木鸟”游戏，学会朗读修改 　　作文草稿写好后，大部分学生喜欢将文章束置高阁、懒得再去修改，在这种情况下，要让学生潜下心来自行修改，就必须有一定的“任务驱动”来有效地调动起学生修改的积极性，进而品尝到文章修改带来的收获感。在一次作文课上，笔者让学生自查一下作文草稿。一段时间后，教师抽看了几本，不说其他，草稿上词句方面的问题仍旧有很多。见此情景，笔者觉得有必要打破常规，换一种方式：同学们，今天我们在教室里当一回“啄木鸟”来寻找“害虫”，大家愿意吗？同学们高兴极了，笔者忙补充说：不过，你们要查找的害虫就在你们作文中，这些“害虫”是什么呢？谁来说说？大家在寻找这些“害虫”时，可以大声地朗读出来，通过朗读来发现文章里的问题。学生在朗读声中开始“找啊找，挑啊挑”―― 　　生1：老师，这里有“害虫”――“校园里屹立着一棵棵美丽的香樟树，大家都喜欢到树林里去玩……”这里的“屹立”一词不对，可换成“挺立”。 　　生2：我发现这句话里有“害虫”――“最吸引我的就是辽阔的草原了。这回我可真见到它了。那里的天蓝蓝的……”句子里“这回我可真见到它了。”太??嗦，可以划去。 　　…… 　　朗读修改法是大部分教师经常使用的方式，学生读出字音就需先看清字形，这样就容易发现一些文字方面的错误：是否有错别字、是否漏字添字等等，通过朗读还能发现文中的语句是否通顺……但是，这种修改方式因经常性使用而逐渐发生偏颇：学生只侧重于读而不喜欢去发现习作中存在的问题。究其原因是学生缺少了“任务驱动”而迷失了朗读的目的。因此，从学生角度来说，将他们置于特定的“我是啄木鸟”游戏场景中，既调动了学生的“嬉乐”天性，又明确了啄木鸟的作用――在朗读中找出错词病句等这些“害虫”，学生在“嬉乐”中体会到“朗读修改法”带来的修改作文的乐趣，进而对这种方法产生认可。 　　二、 嬉乐对照法：玩“对对碰”游戏，掌握按提纲修改 　　在一次《我最喜欢的一个人》作文修改课中，为了能有效进行学习，笔者特制订了这样的嬉乐作文修改法――“对对碰”。学生作文“初成”后，要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。在对照时，将自己的提纲放在作文旁，然后用连线的方式一一对应，若发现问题就在提纲旁边标注。 　　一位学生的提纲是这样列的： 　　①妈妈是我最喜欢的人。 　　②叙述妈妈让我感动的事例。 　　③妈妈值得我永远尊敬。 　　上述提纲简单明了，应该说该同学的文章整体结构不易出错，但他在“对对碰”中，却发现文中有一段叙述：“妈妈很勤劳，为了我们这个家，她每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，叫醒我和爸爸吃早饭。爸爸虽然上班很繁忙，但劳累了一天回家后，都要很认真地给我检查作业……”通过对照提纲连线检查，他发现写妈妈让自己感动的作文，却写进了爸爸的事，这样与提纲不符，于是删去了写爸爸的语句。事实上，在作文“对对碰”时，同学们像探寻新大陆一样认真地查看作文，似乎谁“碰”出来的问题越多谁的本事就越大。这种作文修改方式，会使学生的作文逻辑性变强，更重要的是，他们在这种“嬉乐”中掌握了一种较常用的作文修改方法。 　　三、 嬉乐互批法：玩“我来帮你体检”游戏，体会交换批改 　　作文修改无止境，一次习作《我是xxx的男（女）孩》，本次习作的重点和难点在于用形象生动的语言和细致的描写表达自己的闪光之处。课堂上，在邀请几位同学朗读了习作后，笔者总感觉习作不能很好地抓住自己的特点，写出人物的灵动性。见此情况，便增设了“我来帮你体检”的小游戏，分成若干特定小组，组内学生互为“医生”，给他人的作文进行“体检”。 　　某组，一位学生自拟题目是《我是“急性子”小男孩》，文中描写了男孩“性子急”，看似缺点其实却是自己的一个闪光点――做事不拖拉。这篇文章的立意非常好，布局也不错，关键就在一些语句的打磨上。在互改的过程中，组内“小医生”对文中的“话说我带着妹妹回到家里，刚到家门口妹妹就去玩