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整合图书资源，打造研究性阅读课堂 　　摘 要：学校图书馆是学生课外知识的源泉，它不但可以帮助学生巩固课堂所学到的知识，还可以作为“第二课堂”弥补课堂教育的不足，丰富他们的科学文化知识，开阔他们的视野。利用好学校图书资源，进一步促进学生的发展，是各校开设阅读课的目的。 　　关键词：图书资源； 研究性阅读课堂 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-056-001 　　培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确。史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”可见阅读对于人们掌握知识，提高自身的素养有不可或缺的作用。青少年学生获得知识首先是从课堂教学中获得，其次是来自于课外阅读。 　　为切实上好阅读课，我对我校五年级各班共283名学生进行了问卷调查，从图书阅读的内容范围，阅读方法展开调查，同时征集读者改进和完善服务措施方面的意见和要求。通过调查发现存在下面问题： 　　学生普遍喜爱阅读儿童文学类作品，对神话、寓言，成语故事，童话等作品关注较多，对学习辅导类图书关注程度次之，对散文、小说，人物传记等关注较少，对法制经济等基本不关注；学生阅读图书随机性比较强，对内容关注多，对内涵关注少，多采用走马观花式阅读方法。缺乏有效的阅读方法，阅读效果差。 　　“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”由此，我们可以界定研究性阅读的含义为：一种在以文学作品为主的文本基础上，以问题为中心，通过对相关资料的收集、整理、分析研究，来对阅读文本所涉及的文学现象、社会现象进行理解、阐释和探究的学习行为。 　　为了防止课外阅读陷入放羊式的无序状态，发挥课外阅读在语文教学中的应有作用，教师应对学生的课外阅读加以认真指导，切实利用好图书资源，开展研究性阅读。 　　一、指导学生有效的利用图书资源 　　针对目前学生阅读中普遍存在的阅读目的不明确、阅读读物无选择、阅读肤浅无方法等问题，教师可以采取的方法如下： 　　1.因需施荐，恰当推荐图书资源 　　阅读需求随着年龄的增长而变化。在小学阶段，儿童求知的情绪性、随意性比较明显。这就需要我们采取按年龄推荐图书，选择并提供各类型、各层次的推荐书目，便于学生找到阅读门径。通过在课外阅读好书，帮助学生培养优良品德，开拓视野，陶冶情操，扩大知识面，加强知识综合化，开发学生的智力。结合学生自身的兴趣和身心发展的特点有效地推荐图书，这样可以提高学生的阅读兴趣，更可以促进学生阅读达到一定的深度，在老师的推荐下，学生阅读的对象必定是有选择的，能有效促进自身发展的资源。 　　同时教师要有意识、有计划地开展图书利用教育，培养他们利用图书馆设施的习惯，提高他们对图书馆的认识和利用能力，让图书馆的功能得到最大限度的发挥，成为学生学习和工作的良师益友。 　　2.因材施教，培养阅读意识和习惯 　　教师应该积极向学生介绍图书馆藏书情况、目录使用方法以及借阅手续等，培养学生独立查找、选择图书和借阅图书的方法，使他们学会在同类书刊中进行分析比较，从中选择出优秀的书刊。同时，能够根据自己学习的需要和个人的兴趣爱好，有目的地查找自己所需的知识点，从而养成独立寻找知识的能力――自学能力。 　　训练学生树立正确的阅读观点，学会科学的阅读方法，能够扩大阅读效益，促进思想交流，并使学生在将来的阅读生活中终身受益。老师要针对学生的个体差异，展开阅读引导，只要培养起学生终身学习的意识，树立一种良好的阅读习惯，学生才能在阅读时更有目的，更有深度。 　　二、指导学生采用有效的阅读方法 　　1.以教师为主导，创新阅读教学模式 　　学生课外自由阅读时，教师可以加以指导发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标，为研究性阅读定向。教师指导学生确立专题目标时，专题的确立不宜过大，便于学生开展的小专题。确立专题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。由学生自主独立或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。在收集、占有一定量的资料信息后，由学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。而教师可以作为专题研究的指导者甚至合作者进行参与。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文，总结专题研究成果，进行交流。为了让学生对专题研究性阅读保持盎然的兴致，教师要注意保护学生研究的积极性，在评价中，应该重过程，而不是重结论，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终尝到