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整合课堂语境和交互式教学模式 　　摘要：传统的大学英语教学以教师为基础，强调语言知识的传授，忽略了语言与社会文化之间的紧密联系，导致了语言思维的缺失，英语教学效果不甚理想。交互式教学模式基于师生双方的积极参与，从创新课堂教学模式入手发挥学生的主体作用，实现大学英语网络课堂、自主学习及课堂语境的有效接合，从而促进英语语言意识的培养。 　　关键词：整合；课堂语境；互动式教学；语言意识 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0136-03 　　课堂是英语学习的基本形式，是学生获取知识、提高能力和培养语言意识的通道。课堂教学直接体现学生对英语语言知识的接受程度。而如何科学地利用有限的课堂时间是英语教学长期研究的主题。多维互动教学模式的实践过程是学习者、教师、教学任务、教学环境以及教学政策等多因素的动态协调，基于教学各因素之间的互动交融，语言学习的本质才可因内在语言意识的培养得以传承。整合课堂教学，实现交互式模式，既有利于学生发挥主体作用，又能有效提高英语的学习，在拓展文化的基础上内化英语语言意识，激发学习者的学习热情。 　　一、大学英语课堂教学现状 　　英语语言教学的首要目的是通过教和学两个途径使学习者具备英语语言意识。英语语言意识是培养学习者的语言内在认知能力，一定程度上决定了学习者的语言学习能力和后期的语言运用能力。大学英语课堂教学不仅仅是对语言形式的培养，更是以语言作为语境，对学习者无论是思维、文化还是个人内在能力的语言敏感性培养[1]。 　　现代大学英语教学迫切需要一种基于英语语言意识培养的教学模式，从而适应社会发展对学习者的跨文化交际能力、语言运用能力及后续学习能力的要求[2]。但实际教学中，学生没有“主动要”的意识，大多数情况下却养成了“被给”的学习习惯。近日新京报联合新浪教育所做的调查显示，有52.5%的大学英语的参与者觉得“大学英语课没用”。被采访者大多认为学习大学英语的目的性不是很强。大学英语课既不以四、六级考试为主要授课内容，又不像专业英语那样与专业联系紧密，学习起来难免会使学生“比较茫然”，因而在大学英语投入中缺少学习动力。交互式教学模式对于大学英语课堂教学具有极为深远的意义，把建构主义学习理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，在处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系，处理好必修课程与选修课程的关系的同时，课程设置需充分考虑语言学习的渐进性和持续性及内在语言意识对学习者的语言规范性的影响，从而在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。随着网络及多媒体设备等辅助教学工具的普及，设计出符合英语学习特点的交互式课堂教学模式，促进学生英语语言能力的发展正是应对目前新形势对大学英语教学提出新挑战――即，课堂应在重视培养学生通过英语语言获取信息、处理信息和传递信息的表达能力以及用英语进行思维的基础上考虑到课程体系、学科发展和人才培养方面的定位差异，从而决定如何进行英语教学以及实现学生英语能力培养要求的差异对待。 　　二、整合教学模式的有效性及必要性 　　语言是人类最重要的思维和交流工具，语言教学离不开特定的语境，通过师生互动合作和及时反思才有利于实现大学英语课程教学目的。而有效课堂包括语言能力、学习态度、学习动机及学习方法等各方面。在培养语言意识的过程中，学习者则需具备反馈性及主动性，这就需要基于课堂教学培养学习者自我管理的学习习惯，架构起学习者的语言知识体系，引导语言意识的逐渐形成。当然语言意识的培养是全方位的，涉及到语言教育模式，学习模式，教学法，学习者的认知水平和语言学习策略等。只有在多维交互式的教学模式下，才可以实现师生之间，学生之间，网络和课堂之间，教材和学生之间的信息交流，从而促进语言习得能力的培养。 　　上个世纪中叶有效教学的提出使人们意识到教学也是一个科学的输入和输出过程，需用方法和策略，从而达到有效的教学效果。创建课堂语境，利用多维互动教学模式使学生在有限的课堂背景中完成语言知识输入，培养语言意识，最终顺利实现英语语言的输出，是目前社会对大学英语教学新的要求[3]。因此，如何创建真实的语境在有限条件下对老师提出了更高的要求：激发学习动机，使学习者在学习过程中主动参与，积极输出语言知识，从而促进其英语语言能力的提高。这也是多维交互式教学模式愈发必要和得以重视的原因。 　　三、实现语言意识培养的困境和应对策略 　　（一）语言意识培养的困境 　　现代教育越发重视基于主体的认知能力和积极建构教学模式的参与能力。但是应试教育背景下的英语的学习都是基于汉语为媒介进行语法，词汇乃至篇章的学习，忽视了英语语言基本技能的培养乃至后续学生自我提升的需求应基于语言意识这一事实。很多学生在进入大学后在英语课堂回答老师提问时脱口而出