建构区域性共同体，促进教师专业化发展.docVIP

建构区域性共同体，促进教师专业化发展 　　“区域性共同体”即在一定范围内具有相同文化背景的教育教研片区的教师或教研组，为共同的愿景目标，以共同完成工作任务为载体，以平等互助、共同成长为理念，以促进教师的专业化发展为目的，强调在实践过程中相互作用的学习模式和发展模式。 　　以共同体文化建立的教研制度，能使教师和同伴围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构一个独特文化氛围，将公共知识转化为个体文化的动态结构。在这种教研制度下，教师在教学实践中意识到问题的存在，就会在共同体的活动中把问题“公示”出来，与其他同伴一起直面困难，通过对话和专业研讨，共同提出解决问题的办法，从而真正地将“教”和“研”结合起来，将“个体成长”与“共同进步”结合起来。 　　一、实行“一徒多师”新模式，加速新教师专业成长 　　学校中每年都有一大批新教师充实到教师队伍中来，这些新教师大都具有较高的政治思想素养，较系统的专业知识，同时具备健康的心理素质。他们正处于人生创造的最佳年龄，思想活跃，创新意识和创新能力较强，是推动学校发展的生力军。但是教学对他们来说还是相对陌生的，他们缺乏教育教学的经验，必须经过深入的培训才能胜任教学工作。在新教师的培训中，校际的师徒制是一种不可缺少的选择。 　　在“区域性”办学之前的小学校内，每年级每学科只有一两名教师，受条件的约