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新时期我国高校实践教学改革思考 　　摘 要 知识经济、信息化时代对高等教育提出了新的要求，培养学生创新精神和实践能力成为高等教育首要的和基本的任务。实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养具有创新和实践能力的人才的必要环节和重要途径，但是高校当前的实践教学效果并不尽如人意，甚至成了制约高等教育质量提高的瓶颈之一。本文通过分析高校实践教学中存在的问题，从而提出实践教学改革的建议。 　　关键词 高校；实践教学；改革建议 　　中图分类号：G642.44 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2015）10-0015-03 　　1 前言 　　高校实践教学是当前我国高等教育的一个重点发展领域。在教育部的推动和高校师生的共同努力下，我国高校实践教学近年有了长足的进步。许多高校增加了实践课程的设置，在课程教学中也增加和强化了实践环节，重视校内实训基地的建设与管理，以增强学生的实践能力和创新能力。但是高校实践教学环节依然薄弱，实践教学的效果不尽如人意，严重影响了教学质量的进一步提高。“弃北大读技校”的“周浩式选择”就是一个很典型的例子。 　　“周浩式选择”，最初源于2014年11月17日《中国青年报》的一则报道。周浩在2008年以青海省理科前5名的成绩考取北大，2011年从北京大学退学，转学到北京工业技师学院。周浩就读的北大生命科学学院的理论课比较多，他从小喜欢操作机器，不喜欢理论课多的课程，由此，他开始谋划转校。转学到技校后的周浩喜欢上技能课和实践课。2014年4月，周浩通过校内的层层选拔，以优异的成绩进入第六届全国数控技能大赛决赛，并从全国811名选手中脱颖而出，拿到了冠军，成为一名技师。 　　“周浩式选择”启示人们，高校既要重视理论教学，也要重视实践教学，社会对人才的需求是多样化的，社会发展既需要一流的科学家，也需要技术过硬的专业人才。因此，高校要切实提高教育教学质量，满足社会对人才培养的需要，大力培养和提高大学生包括动手能力在内的实践能力。 　　2 我国高校实践教学现状 　　高校教师开展实践性教学的积极性不高 高校教师开展实践性教学积极性不高的原因，一方面是不少高校教师本身是传统授课教育方式培育的产物，缺乏实践教学理念和对项目学习的掌握能力，习惯于给学生教授大量抽象的理论知识，而这些理论和概念与实际工作缺乏实际关联；加上不少高校教师没有实践工作经历，课堂教学变得枯燥无味，没能帮助学生理解和运用知识，这让学生十分失望，并导致对学习缺乏兴趣。另一方面，不少高校教师不愿意尝试新的教学方法和参加实习指导。高校教师考核制度在很大程度上影响着教师行为，由于高校现有教师考核重点向学术研究和专业基础课倾斜，在教师眼里，发几篇论文、上几节课要比带学生实习（训）合算得多。在这种情况下，院系只好把更多的实习（训）指导任务交给新参加工作、自身缺乏经验的年轻教师，或者外聘教师，实践教学效果和质量难以得到保障。 　　实践教学体系构建不合理 　　首先表现在很多高校的人才培养方案中对实践教学都进行了设计与安排，明确了认知实习、课程实训（验）、毕业设计等实践教学环节，具备了实践教学体系的形式结构，但是实践教学的内容结构是分散和孤立的，没有构建起相对立独立而系统的实践教学体系。 　　二是教学时数的安排不合理，理论教学学时远多于实践教学学时，普遍表现为重理论、轻实践。 　　三是实践教学环节脱离生产实际。很多实践教学是理论教学的佐证，只是为了更好地理解和掌握理论教学的相关内容而设计，且大部分实践教学安排在校内进行，忽略了教学内容和环境与生产实际的结合。 　　实践教学内容陈旧、形式单一 实践教学的内容多以验证性实验（训）为主，操作是为了巩固所学的理论知识，在实践教学中还是采用以教师为主导的方法，实践形式单一，实践教材滞后于新知识、新技术的发展，严重影响了实践教学效果，阻碍了学生创新性思维的培养。大部分的实践教学程序都是学生按教学安排的规定时间进入实训室，按教师讲解的实训步骤操作，这样得出的实训结果难以引发学生的思考和发挥学生的主观能动性。同时，许多实践教学安排在理论教学结束之后或集中放在期末，使得学生常常处于被动状态，难以激发他们的学习兴趣，学生的积极性得不到充分发挥，需要学生综合运用所学知识的综合性、设计性实验比例较低。 　　校内实训（验）室管理和建设不到位 近些年各高校在校内实训（验）室建设上投入很大，特别是各高职院校，但实训（验）室在硬件设施上配备齐全后却不能够充分使用，很多硬件设备处于闲置状态。不少校内实训（验）室建设配置很好，但实训（验）室建设模式与高等教育课程内容培养方向不相适应，出现高配置低运行的局面。还有实训（验）室的硬件建设没有与专业建设、实践教学项目很好地结合起来，教师在实训项目的设计形式和内容上简单、滞