新课程改革下学生阅读兴趣的培养.docVIP

新课程改革下学生阅读兴趣的培养 　　【摘 要】阅读教学是小学语文教学中的重要环节，新课程改革特别重视提高学生的阅读能力，开展对小学语文阅读教学的研究，把语文学习和阅读有机结合起来，有利于改善语文教学方式和发展学生主体性。 　　【关键词】小学语文 阅读兴趣 培养 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0117-01 　　阅读是学生个性化的行为，是探究和创作的过程，应充满兴趣、质疑和思考。在阅读教学中，不要用教师的讲解代替学生的探索。把阅读的主动权还给学生，让学生真正与文本对话，与作者的思想交流。 　　一 创设情境，激发学生的阅读兴趣 　　当前的阅读教学高耗低效，学生阅读兴趣不高、长期处于“被阅读”的境地，这些都是不争的事实。很多学生在学习上缺乏兴趣，导致出现许多不良的学习行为。教师教学中经常一味地要求学生在学习上要用功，却忽略了培养学生的兴趣。殊不知小学生的学习往往是在兴趣的牵引下进行的，如果体会不到学习的兴趣，就不会在意自己学习成绩的好坏，不会用心对待自己的学习行为。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”合理的课堂教学情境能唤起学生的兴趣，让学生的思维和情感在良好情境的带动下得以发展和延伸。因此，教师在教学过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，让学生在一上课就进入主动探求知识的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使之成为学习的“乐之者”。如我在教《颐和园》时，我利用多媒体播放了颐和园的视频，并介绍说：北京是中外游客向往的地方，不仅因为它是我们伟大祖国的首都，还因为它有悠久的历史、灿烂的文化和优美的风景。颐和园就是其中一处著名的景点。它有哪些美丽的景点呢？让我们随着多媒体浏览一下，一起感受它的美丽。当学生看完多媒体的图片，便迫不及待地投入阅读课文了，为接下来的教学营造了良好的学习气氛。使他们处于急于求证的心境中，从而引发他们的学习兴趣。 　　二 在阅读中培养学生的自主学习能力 　　授之以鱼，只救一时之急，授之以渔，可解一生之需。教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的“教”要更多地围绕学生的“学”而开展。培养学生的终身学习能力关键在于让学生学会阅读，掌握打开知识宝库的钥匙，能自己去获取知识，才能形成可持续学习。知识每天都在增加，一个人穷极一生也无法学完。因此，只有学会阅读，能够主动获取知识才能真正地成为学习的主人。如在教学《盘古开天地》时，我让学生收集相关的神话传说，交流收集的神话故事，然后围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己的身体创造美丽的宇宙”这个话题进行研读。体会一下盘古创造宇宙的艰辛，自己找出文中的句子，读一读、画一画、说一说盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。让学生自主合作、交流讨论、谈谈自己的感受，再把《盘古开天地》的故事讲给自己的父母听。这样学生的学习兴趣高，从而实现了本课的目标，也真正做到了教学生学会学习，达到自主学习的目的。 　　三 阅读过程中培养学生的质疑精神 　　古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”鼓励学生大胆质疑，敢于说出心中的不解之惑，学生才会思考和探索，有了探索才会有创新，才会有发展和动力。教师要学会用问题做教学的支点，让学生做发现的主人。例如在《秦兵马俑》的阅读教学中，有学生提出：为什么秦兵马俑展示了中华民族的强大力量和英雄气概？为什么每个兵马俑都是极精美的艺术品？我在学生提出问题的基础上，我也提出一个问题：假如你流连、驻足在秦兵马俑中，你有哪些认识和感受？如果你是导游，带客人去参观，你要怎么介绍秦兵马俑？在《青山不老》中提出：作者为什么说青山是不会老的，他会对老农说什么？“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？假如老人去世了，有人为了眼前的利益，砍伐森林怎么办？如何避免这种情况的发生？教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。为了使学生的质疑有目的性、科学性，教师应指导学生学会多角度、全方位的思考方法，那么问题就会源源不断、屡见屡鲜，当学生想问敢问、好问之后，学生就会拓展思维的空间，提出有一定思维价值的问题，满足求知的愿望。 　　四 设计游戏，“玩”中求知 　　小朋友天生好玩好动，对新事物都很感兴趣，在教学过程中充分把握学生的童趣，让他们在玩中学，在学中玩，寓学于乐，有利于培养和调动学生的学习积极性、主动性。陶行知曾说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’不可分离。治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”我们发现有的孩子在自己喜欢的领域不用督促就很努力，比如有的孩子游戏机玩得非常好，有的孩子足球踢得非常好，而且不知疲倦，这是兴趣所致。例如在《奇怪的大石头》中，通过游戏再现了李四光和伙伴们是怎样围绕石头捉迷藏的。游戏结束后，学