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校企深度合作 分类分梯度培养高职人才 摘 要：本文提出校企深度合作培养高职人才的对策，即全产业链对接，引导企业参与分类分梯度人才培养。 关键词：高职;校企合作人才培养;分类分梯度培养 一、高职校企合作人才培养发展概述 　　在人才资源和金融资本向区域性产业高地集聚的过程中，探索高职教育校企合作人才培养竞争力提升的有效途径是国内外高职院校面临的共性问题。 　　新加坡的高等职业教育在教学理念上一直注重教育的实用性和超前性。20世纪60年代，新加坡在对西欧和日本职业教育进行考察并借鉴的基础上，创设了以南洋理工学院为代表的“教学工厂”模式，强调专业设置与岗位对接、课程教材与岗位技术标准对接、教学过程与生产过程对接[1]。在专业课程设置上，新加坡各高职院校注重研究政府的人力资源开发需求策略，从而产生合理的市场需求预测，因此其毕业生数量与社会需求基本吻合，进而保证了就业通道。 　　天津开发区作为国内设立较早，规划较完备的国家级开发区，连续15年获得国家级开发区中和发展水平总指数第一。天津开发区职业技术学校，作为天津滨海新区开发开放和经济转型发展中的重要人才支撑平台，定期走访开发区发展计划、招商引资、劳动人事等主管部门，了解产业现状和发展动向，坚持按照区域经济和企业的实际需求设置和调整专业，在比肩新加坡“教学工厂”模式的教学工作室，实行企业管理模式、提供真实岗位训练，营造职场氛围和企业文化，先后建立起覆盖各专业的校外实训基地，与企业共同培养相关专业的后备人才，成为签约企业长期稳定的人力资源供应基地。 　　苏州工业园区（以下简称园区）经过20年开发建设，实现了后来居上的跨越发展。新加坡的经验表明，积极发展职业技术教育，超前培养员工的技术能力与超前发展基础设施同样重要。为配套经济发展，“为产业办教育”的理念引领园区建立了完整的职业教育体系。1998年为适应外商投资企业对高级技术工人需求而成立的职业技术学院，2005年应对产业规模扩大急需大量中等技术人才而成立的工业技术学校，以及2008年为服务园区产业转型升级而成立的服务外包职业学院，均在全面借鉴新加坡先进的职业教育经验和管理软件的基础上，取得了丰硕的办学成果。特别是园区服务外包职业学院率先创设的“教学办公室”模式，几乎再造了一个中国版的“南洋理工学院”。 二、现实选择：人才分类分梯度培养 　　分类分梯度人才培养，指院校从市场、行业和企业的实际需求出发，对专业和培养目标进行划分，给予人才培养方案明确且清晰的定位，同时通过高职教育与应用本科、专业硕士相互衔接的培养制度，输出不同层次的企业高技能人才。在校企合作人才培养工作中，以分类分梯度为指导原则开展合作已有先例，比如，苏州工业园区服务外包职业学院受部分企业委托进行了定向人才培养，并取得较好的效果。 　　由于分类分梯度人才培养的组织实施具有系统性要求，除具备企业参与合作的条件以外，还需利用调查方法掌握企业对不同层次人才、不同能力特征人才的需求，并针对教学环节进行探索和实践。 　　为摸清底数，2014年四季度笔者设计了校企合作人才培养需求调查，意在明晰本区域企业因产业环境变化而产生的差异化人才培养需要。调查根据区内二、三产业企业总数27204家，确定96家以上企业的抽样具有较好的代表性。实际共有114家企业参与调查，获得有效样本97家，较好地反映了全区服务业企业对当前职业教育校企合作的认识和经营活动影响人才培养需求的变化。 　　表 参加调查企业行业分布情况（有效样本） 　　调查数据突出反映为以下五项特征： 　　（1） 企业对校企合作人才培养信心良好。调查显示，企业参与校企合作人才培养意愿明显，有96%的企业认为开展培养目标明确的校企合作有益企业人才梯度储备，有70%的企业认为校企合作适用项目制和标准化管理，有48%企业感到校企合作人才培养将会有大幅度增加企业竞争力。 　　（2） 企业对人力资源开发设置分类发展目标。28%的企业为员工规划了明确的职业发展路径，对员工能力水平差异、发展定位差异、岗位属性差异分别设置目标管理的企业，分别占比27%、34%、64%。有11%的企业认为希望通过建设学习型组织实现员工能力素养总体提升，且并不以此为前提消除员工差异化发展。 　　（3） 企业对校企合作背景下的实际用工比较谨慎。调查发展，受企业自身经营状况影响，56%的企业实际利用毕业生源不足，38%的企业认为当前企业实际利用毕业生培养、转化成本过高;不少企业认为通过校企合作人才培养的毕业生相对更适应企业需求，但仍需通过较长时间的观察才能够予以定岗或与其共同规划职业发展路径。 　　（4） 企业希望校企合作人才分梯度培养前置，以缩短人力资源开发周期。45%的企业表示愿意与职业院校尝试合作探索课程设置、修业年限、专业方向灵活并有效实施