科学单元起始课应把握“三低”原则.docVIP

科学单元起始课应把握“三低”原则 　　【摘 要】教科版小学科学教材的每一个单元有7～8个课目，一般单元第一课为起始课。然而在日常教学中，起始课内容简易而教学困难，教师往往忽视单元结构的设计用意，在教学内容的把握上不得要领、举措失当。这就要求教师在单元起始课的教学时，要把握低起点、低身段、低要求的“三低”原则。 　　【关键词】单元 起始课 低起点 低身段 低要求 　　教科版小学科学教材的每一个单元有7～8个课目，一般单元第一课为起始课，基于生活经验引入单元主题，最后一课做主题总结。这种编排期望通过几个相关内容的教学，引导学生对单元主题的探究活动逐层展开，循序渐进地完成科学概念的建构。然而，通过对日常教学观察我们发现，起始课内容简易而教学困难，教师往往忽视单元结构的设计用意，在教学内容的把握上不得要领、举措失当。因此，我们认为，要上好单元起始课的教学内容应把握“三低”原则。 　　一、低起点，清醒认识起始的意义 　　小学生对一个主题的学习基础是其生活经验，起始课的第一要义是建立起生活经验与学习主题的对接。经验当中的认知、疑惑都是学习活动的基础要素，相关要素的集结，引发对单元主题的聚焦、关注。从这一点看，对经验中觉察的现象、遭遇的经历、形成的疑问进行梳理、排列、组合等活动常常是介入学习主题的基本形式。如《磁铁》单元的学习从“见到过哪些形态的磁铁”“哪些生活用品上用到磁铁”