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立体解读向文本纵深处漫溯 　　孙绍振教授说过，当前语文教学的潮流是把精力放在如何教、如何引导学生进入教师的规定情境进行对话上。这本没有错，但是如果文本并未得到深入的理解，那这个规定情境是否有价值就值得探讨了。所以我认为教师对文本的深刻理解是语文教学成败的关键。 　　因此在课堂上如何有效的深入文本，以文本研读为依托，提高学生的认知能力、思维品质，就成为语文课堂教学有效性的关键。对此笔者结合教学实践谈几点思考。 　　一、咬文嚼字，由浅入深 　　教师需要在反复阅读文本的过程中，努力发现文本的隐秘处，进而发掘出作者所要表达的“真意”。这个过程既收获了言语的意义、意味、意蕴，也收获了细读言语的经验、情绪和感受。 　　比如在讲《念奴娇?赤壁怀古》时，“多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”“多情”指的是什么？这是文本的隐秘处，也是意蕴丰富之处。 　　通过上阕能感悟到苏轼的“多情”既有对生命美好的留恋，也有对生命短促的无奈。但这样的感触与常人的普遍经验并无不同。要贴近专属于东坡的“多情”，我们还需特别关注“早生华发”中的“早”字。苏轼作《赤壁怀古》时已经45岁，按照古代的平均寿命，在这个年龄生出华发也未必就“早”。可见苏轼感慨的，不仅仅是自然的衰老，而是年岁徒增却功业无成的人生境遇，而触动他的正是年纪轻轻就功成名就的周瑜，这才有前文强调“小乔初嫁”时周瑜的“雄姿英发