精耕细作，启思导学.docVIP

精耕细作，启思导学 　　摘 要：从心理学上讲，“思维活跃于疑路的交叉点”，即思维活跃在于有了问题情境。当人的思维活跃在新的、有趣的问题亟待解决之时，表现为高度集中和高度振奋。在科学课堂上，积极地创设情境，赋予知识“生命”的活力，使知识带有趣味、质疑的情绪色彩。利用多元化教学手段，有效激活内驱力，有利于提高学生学习的积极性和创造性，从而提高科学课堂的效率。 　　关键词：“催化剂”；趣味性；实效性；延续性 　　一、注重情境创设，完善知识建构 　　情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所谓“创设情境”，就是在学习内容和学生之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 　　爱玩是孩子的天性，但是一味地追求“童趣”，不仅会分散孩子的注意力，实用价值也不高。科学游戏带有“玩”的色彩，又与所要学习的科学内容有关系。游戏是活动方式而不是学习目的。要让学生“玩”得开心，又要诱导他们从中得出科学道理。如果活动、游戏的设计目的不明确，那么孩子只有玩而没有学，就会使活动流于形式而失去其意义。 　　二、设计体验游戏，提升课堂趣味