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让课堂作业成为构建课堂学习共同体的助推器 　　摘 要：日本学者佐藤学曾预言：“21世纪的学校是学习共同体的学校。”课堂作为学生在学校学习的主阵地，更应成为学习共同体。通过对课堂作业和课堂学习共同体的概念进行界定，建立课堂作业与课堂学习共同体的关系。课堂作业的设计、实施和评价三个环节对于构建课堂学习共同体具有重要的促进作用，课堂作业可以成为构建课堂学习共同体的助推器。 　　关键词：课堂作业；课堂学习共同体；助推器 　　随着全球越来越多的学校开展构建学习共同体的实验，教育界对学习共同体的研究兴趣日益升温。这股热潮又与当下教育研究回归课堂研究这一趋势结合，使得构建课堂学习共同体的研究成为当今教育研究的热点之一。国内学者对如何构建课堂学习共同体这一问题虽已有诸多建树，一线教师也将这些理论奉为圭臬，然而，以这些略显晦涩的教学理论武装大脑的一线教师在面对现实的课堂时，又显得无所适从，不知从何着手构建课堂学习共同体。本文旨在破解一线教师的这一困境，将教师的关注焦点转移到课堂作业上，通过对课堂作业的设计、实施和评价促进课堂学习共同体的形成。 　　一、课堂作业概述 　　课堂是学校教育的主阵地，学生在校期间绝大部分时间都在课堂中度过，学校教育的成败取决于课堂。课堂是一个复杂的存在，它并不是一个单一的结构，而是由教室、教师、学生、教材、教学活动等要素有机组成，只有当各要素搭配合理时，课