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践思践行 在品格主题背景下成长 　　摘要：在园品格教育课题组引领下，我们转变教师对家园合作观念的认识，凸显尊重和换位思考的品格教育理念，以主题活动开展过程中家园互动小案例为切入口，尝试家长的“主体”变化；变“旧”为“新”；活用策略和及时跟进、集中展示等方法从细微入手调整家园合作策略，以期在充分调动家长参与积极性的基础上，促进家园有效互动，真正达到家园合力促进幼儿品格内化的教育目的。 　　关键词：家园合作；案例；策略 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0265-02 　　一、品格主题下家园合作之“新观念” 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。当前，幼儿园与家庭有效合作在幼儿教育中的重要性已开始逐渐被人们认可，家长作为幼儿成长的第一任老师，对孩子的成长尤为重要，更是幼儿园工作不可缺少的合作伙伴。幼儿园也普遍努力在探索实践着家长工作，但无论从理论的深度和实践的广度都还远远不够。家园合作是一种双向互动活动，我们改变以往教师布置为主，家长被动参与的单边单向说教式家园合作方式，开展家园双向互动合作的尝试。我们更注重在尊重的理念引领下，与家长在家园互动合作方面建立一种新型的教育关系：教师、家长、儿童是一个合作的团体，家长、教师、幼儿三者都是主角，共同建立一个和谐的学习环境，儿童的品格学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在于家长和教师的互动过程中建构的。在借鉴国内外已有的家园合作相关理论和经验基础上，分析班级家园合作的现状，在品格主题开展过程中，我们转变教育观念，边实践边反思并进行有效的案例分析与调整，以期通过一些主题活动中家园沟通小案例的研究与实践，促进家园有效互动和合作，为家园合力开展品格主题教学活动提供参考和借鉴。 　　二、对家园合作之实践案例的思与行 　　1.从“被主体”到“我主体”。案例一：一天，苗妈来接苗苗，苗一看到妈妈就说：“妈妈，老师又发单子了。”苗妈习惯性轻描淡写地说道：“拿来妈妈看看，又是什么知识传播啊？”只见苗妈拿过单子，用眼瞄了一下，突然就说：“咦，女儿，这次好像不一样耶。我们快回家一起看看吧。”说完就拉着女儿兴冲冲地走了……分析：可见，在原来活动的过程中，我们给家长更多的是一种灌输，而当这种灌输成为一种习惯，家长理所当然地接受，久而久之家园互动失去了一种真正意义上的作用。调整：我们将原来的知识传播单子变成了一张“留白”，取而代之的则成了一份“报纸”：一张倡议书、一份问卷调查表，这样的表既让家长了解到我们在做什么，同时也让家长知道并了解我们为什么要这么做。这样的改变也改变了以往幼儿园班级活动在先，家长了解和参与在后的现象，把家长放到了主体和被重视的地位。对于本次“责任和环保相整合”主题计划的制定，我们更多考虑到以孩子和家长为主题活动开展过程中的主体，教师则以引导者、支持者、合作者和促进者的身份参与其中，我们尝试以这样的改变来改变品格主题开展过程中家长参与角色的转变，实现家园的有效互动合作。 　　2.变“旧”为“新”，吸引参与。案例二：新的主题的亲子活动又将要开始了，当我们把亲子活动单发放到蓝蓝爷爷手中时，爷爷扫了一眼活动内容，拉起孩子的手说：“蓝蓝，和老师说再见，这个活动我们就不参加了，你身体有点不好（其实孩子的身体并没有太大的不适）。”然后爷爷不等我们做任何解释，拉起孩子的手就回家去了。分析：这种现象存在于很大一部分家庭中，很多家庭中孩子的教养人物几乎都由祖父母包办代替，这些老人们对于孩子的身体健康、生活护理方面的重视远远高于对于孩子品行的教养和培养。对于幼儿园组织的活动认为可有可无，更多时候觉得这些活动过于平常，缺乏新意和吸引力。调整：我们尝试改变这种现象，让我们的活动能够达到“双赢”的目的，采取了变“旧”为“新”的活动策略，以各种丰富多彩的活动吸引家长的参与。我们开展“我是小记者”调查活动，利用社区资源，请家长们作为“资深记者”，带领我们的“小记者”们到社区进行采访实践活动。蓝蓝爷爷也无法抑制那份好奇，成为我们的“资深记者”之一。大小记者们在社区采访保安、采访社区工作人员、采访保洁员，不亦乐乎……而我们则将这些活动用照片的形式进行及时记录并上传。这些的特色活动，紧紧抓住了家长的眼球，抓住了家长们共同的关注点，从而提高了家长参与实践活动的积极性，让我们的每一次活动都能与家长产生共鸣。 　　3.活用策略。案例三：主题活动开展过程中，接孩子的家长们等在教室的门口，可可妈妈和平平妈妈手里都拿着我们刚发下去的单子聊着。可可妈妈说：“幼儿园怎么也会有这么多的作业啊？”平平妈妈如遇知音：“是的啊，一会儿我们还要去上