走出元素化合物知识在高中化学教学中的误区.docVIP

走出元素化合物知识在高中化学教学中的误区 　　化学属于具有文科性质的以实验为基础的自然科学，学生在学习化学过程中自然把与数学、物理等同起来。对于化学基本理论部分，化学计算部分的学习是典型的理科学习，而对于元素化合物部分的学习则带有文科的性质，需要记忆的内容比较多。而学生在学习这部分知识时，也把它成纯理科的学习，学得非常吃力，如：练习做得慢、考试中经常出错等，造成学习上的被动。对于基本理论部分的学习，从教师到学生都给予了足够的重视，教师对这部分的教学，一般备课充分，课堂授课过程中尽心尽力，时间上给予保证，课堂练习、课后练习做得比较多，虽然知识点较难，但学生学得比较好。但对元素化合物部分的学习，学生却学得很差，可是这部分内容在高考中所占比例却很重。为什么会出现这种情况呢？主要原因有以下几点： 　　第一，教师重视程度不够。在化学教师的心目中，元素化合物知识部分比较简单，学生自己看得懂，学得懂。在课堂教学中，重视程度不够，无重点、难点突破，不注意强化记忆的训练，进度比较快，学生自学比较多，这样学生就不能吃透这部分知识，学起来比较困难，练习做得不够多，而且不熟练。 　　第二，学生学习方法不当。元素化合物知识部分记忆的内容比较多，学生在学这部分内容时，学习方法与学习基本理论、化学计算部分使用的方法一样，只注重理解，不重视记忆，由于该记的没记，做练习时就遇到困难。久而久之，部分学生，特别是部分中下水平的学生就会失去学好化学的信心。 　　第三，强化记忆训练不够。元素化合物知识部分有大量的物理性质、化学性质，大量的化学反应方程式等需要记忆，而这些基本知识又是学好化学的基础，没有记好这些知识要学好化学是不可能的。特别是高中化学中的反应方程式，有些没有规律，记忆的难度较大。有些知识在记忆的过程中又容易混淆，增加了学习的难度。 　　第四，课后练习做得不多。由于这部分知识点教师、学生都认为简单易懂，课本后的练习难度不大，使教与学双方都产生了错觉，导致对做一定量的练习不够重视，甚至有些学生根本不做这部分的练习，只看书，加上又没有进行基本知识的强化记忆，学生对这部分知识的掌握不够，对学好整个高中化学会产生严重的后果。 　　由于以上的诸多原因，使我们在高中化学的教与学的过程中都走入了误区。为此，本人认为应该采取一定的措施，学好元素化合物的知识。根据化学的规律和特点，我认为在化学课堂教学中，教师要努力提高元素化合物的教学质量。 　　一、采用的方法 　　1.不忽略讲述估计学生看得懂的内容。 　　2.不剥夺学生进行必要的思考的权利。 　　3.不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。 　　4.加强记忆的强化训练，特别是课堂中的强化记忆。 　　5.精选一定量的练习，达到巩固和提高。 　　二、进行多方面教学的途径 　　1.激发学生求知欲，提高学生思维的积极性，每一堂课都应给学生创设积极思维的条件和途径。 　　2.交给学生学习的主动权和发言权，帮助他们解惑释疑，获得知识，发展能力。 　　3.引导学生运用分析、综合、比较、推理、判断等方法，对每一章节知识进行归纳小结。 　　4.加强习题练习。学生思维能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通过教师日积月累的点拨和学生的勤练来实现的。 　　三、制订确实可行的教学目标 　　明确具体的教学目标对教师的教以及学生的学起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要培养学生哪方面的技能？达到什么程度？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不利于教学。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，如《卤族元素》这节的教学目标可确定为：（1）在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；（2）使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表做准备；（3）通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象做出结论的能力。 　　四、制订科学化的教学过程 　　教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。要学好元素化合物这部分知识，要求教师依据教学目标精心搞好以下三个设计。 　　第一，课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。所以，课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对学到知识归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，