践行“教是为了不教”的教学思想.docVIP

践行“教是为了不教”的教学思想 　　摘要： 教学的最高境界莫过于叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”的教育理念。笔者作为一名生物学教师，结合自己的学科教学，从课堂设问、模型构建、实验探究、反馈训练中，进行摸索式探究教学，锻炼学生主动探究的能力。 　　关键词：课堂提问;模型构建;实验探究;反馈训练 　　我国著名教育家叶圣陶先生独创性的思想精髓和核心就是“教是为了不教”。此教学思想在我国教育教学改革实践中产生了广泛而深远的影响，也是针对于现行“满堂灌”式应试教育的一种求解策略，对如何启发学生主动思考问题、自主构建知识网络，提出了一定的思想性。作为一名生物学教师，在日常的教学过程中，笔者从学生的问答中、模型构建中、实验探究中、反馈训练中训练学生自学与领悟能力。 　　一、在提问中启发学生对问题深入思考的能力 　　教学过程本身就是一种需要师生互动的过程，其中对话是一种主要的交流方式。教学过程中，需要教师提供一定的教学情境，提出一定数量的问题链，引导学生展开讨论。问题的设置要具有由浅入深、层层递进的特点，问题的起点要立足于学生已有的知识储备，并结合自己所设置的问题情境，逐步将学生从旧知识逐渐导向新知识学习的轨道。如在进行“基因指导蛋白质合成”一节内容的教学过程中，可依据基因表达中转录和翻译的先后顺序，循着学生的认知规律，给出教学情境，引导学生思考。情境导入：多媒体投影镰刀型细胞贫血症和正常人的红细胞，并给出血红蛋白分子的部分氨基酸顺序以及相关的DNA序列，引导学生思考：①镰刀型细胞贫血症致病的直接原因和根本原因是什么？两者之间有何关联？学生很容易分析出其对应的答案：血红蛋白质异常、血红蛋白基因异常，而且后者是产生前者的原因;教师画出基因和蛋白质两者之间的关系：基因控制蛋白质体现性状;继而提出问题。②基因是一类什么样的物质？其主要的载体是什么？（基因是具有遗传效应的DNA片段，其主要的载体是染色体，基因在染色体上成线性排列）③染色体位于细胞的哪个位置？蛋白质合成的场所是什么？（细胞核、细胞质的核糖体中）④染色体能否从细胞核进入细胞质指导核糖体进行蛋白质的合成？（若不能，两者之间需要什么物质来传递信息呢？需通过RNA来传递信息）⑤RNA为何能充当DNA和核糖体之间的信使呢？（RNA与DNA的分子结构相似，其基本单位都是核苷酸，决定其多样性和特异性的是碱基的排列序列，这点和DNA极其相似，另外，RNA通常为单链，较为短小，容易穿过核孔，从细胞核中进入细胞质，从而与核糖体相结合）⑥由此，可推知基因控制蛋白质的合成可分为哪几步？[（DNA首先控制RNA的合成（转录过程），其次RNA从细胞核出来，进入细胞质与核糖体结合，最终完成蛋白质的合成（翻译过程）] 　　教师播放转录、翻译全过程的动画，让学生有一个整体感觉，在学生判定转录、翻译过程之时，教师可提出问题①：在转录过程中是如何使mRNA能准确携带DNA上的遗传信息呢？[mRNA上的什么结构能表示其中的遗传信息？以DNA一条链（有义链）为模板，严格遵循碱基互补配对而形成含特定碱基序列的mRNA]指导学生阅读人教版必修2的第63页图4-4，提出问题②：转录过程中的模板、产物、酶、原料、场所、碱基配对情况分别是什么？问题③：mRNA中的哪些结构能够决定氨基酸的种类和数量呢？（根据决定mRNA多样性和特异性的原因可知，mRNA中的碱基序列决定了蛋白质中氨基酸的种类和数量）问题④：一个氨基酸由mRNA中几个碱基决定呢？（由于该问题难度较大，建议让学生展开讨论，最终可确定一个氨基酸由mRNA中的三个碱基决定，教师直接指出mRNA中这样的三个相邻的碱基被称为一个密码子）就此，可提出问题⑤：mRNA所含的密码子最多有多少种？是不是所有密码子均能编码氨基酸？密码子数与氨基酸数有何对应关系？学生通过计算、研读教材中的密码子表，很容易回答出问题的答案。再次播放翻译的动画，提出问题⑥：翻译过程中运输氨基酸的工具是什么？其根据什么来决定运输氨基酸的种类？（tRNA，tRNA下方三个碱基与mRNA上密码子遵循碱基配对原则，来决定运输氨基酸的种类）问题⑦：能够运输氨基酸的tRNA有多少种？担任翻译任务的物质是什么？[61种，tRNA能将mRNA上的密码子翻译（编码）为相应的氨基酸]问题⑧：一个核糖体同时结合了mRNA上几个密码子？tRNA转运来的氨基酸在核糖体内发生了什么反应？（2个，脱水缩合反应）问题⑨：翻译何时被终止？是不是一个mRNA只能结合一个核糖体？（终止于核糖体读取到终止密码子，一个mRNA可以相继结合多个核糖体）让学生研读人教版必修2的第67页示意图，提出问题⑩：一个mRNA相继结合多个核糖体，有何意义？这些核糖体合成的多肽链是否相同？如何判断翻译的方向？（少量的mRNA可迅速合成大量的蛋白质，由