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运用电教媒体优化科学教学 　　摘 要 电化教学是优化课堂结构的有效途径和必要手段。电教媒体与教学方法的完美结合，能促进学生创新思维的发展。在科学教学中恰当运用电教媒体手段，是教学直观、形象、具体，对于学生表象思维的形成具有重要意义。 　　关键词 电化教学；电教媒体；小学科学 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）03-0112-02 　　电化教学是小学课堂教学的重要组成部分，是提高教育教学水平，优化课堂结构的有效途径和必要手段。电教媒体引入小学科学教学中，能够实现教学手段与教学方法的完美结合，极大地拓展学生的创新思维。小学生正处于活泼好动、注意力不集中、对于新鲜事物好奇心重的特定时期，这些心理特点要求在小学科学课教学时创设一定学习氛围，让学生在不知不觉中接受知识的浇灌，激发思维火花的迸发。 　　如果想改变过去空洞说教，以说代做，照本宣科的做法，不仅要注重知识学习，更要注重实践过程中的动手动脑能力的培养，使得科学课变得直观、形象、具体，更加有利于学生表象思维的形成。因此，在小学科学课上引入电教媒体，能够激发学生学习兴趣，提高学习能力，很好地辅助教师讲课，具有很明显的效果。 　　1 创设情境，激发学生兴趣 　　兴趣是学生学习最大的动力。瑞士心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力。学生只有对科学课程产生兴趣，学习才会产生动力，从而使“要我学”变成“我要学”。在课堂教学中，巧妙使用投影片、动漫、视频等电教媒体导入新课，把无声的语言文字变得有声有色、动静结合，能够激发学生浓厚的学习兴趣，吸引学生的注意，使他们能够很快地进入愉悦的学习情境当中。教师在上课时播放教学内容相关视频，为学生展现直观、形象的科学现象，诱发学生探究的心理，激发起他们强烈的求知欲望，并适时地设置疑问，引导学生由无意注意转为有意注意，在浓厚的兴趣中展开思维、主动学习。 　　如在教学青岛版小学科学四年级下册“自行车车胎为什么会暴裂”这一课时，通过情景导入，播放视频，引出课题。让学生观察自行车爆胎的动画：炎炎烈日的中午，大刚骑着崭新的自行车正在路上奔驰，后胎突然一声爆裂，自行车骑不动了。教师这时让学生进行猜测：为什么会出现这样的问题？揭示主题，引导学生进行探究。 　　再如，在教学“岩石的风化”一课时，播放乐山大佛视频，让大家观察：乐山大佛的表面怎么了？以前是什么样子的？为什么会这样？通过设疑，引发学生自己去探究的欲望，然后便会带到新课学习之中去，为后面的教学打下坚实的基础。 　　2 模拟演示，增强感知能力 　　在小学科学课的教学过程中，教师虽然可以通过模拟实验和推理、想象去感知抽象事物的发展变化，但是由于不能亲眼目睹，仍有部分学生理解不了这些内容，给教学带来一定的困难。在教授青岛版小学科学“耳朵的科学”一课时，通过投影片出示声音到达大脑的过程，把振动的情形形象地表现出来，让学生知道耳神经把振动信息报告给大脑，从而为感知耳朵的功能做了很好的铺垫。采用视频展示形式的电教媒体手段，仅凭教师口头讲解无法做到的东西变成学生犹如身临其境般的感受。 　　再如在教学“消化系统”这一课时，教师以前往往是对着消化系统挂图，照图宣讲，非常不利于学生思维锻炼；而使用多媒体手段，往往可以收到事半功倍的效果：用动漫设计，以一棵小豆瓣为配音员，展示它从口腔到肛门的过程。视频展现，既形象又直观，引人入胜，小豆瓣的经历在学生中产生共鸣，为后面的教学打下良好的基础。 　　3 活跃思维，启发学生的创新能力 　　知识是无限的，创新是知识发展的永恒动力。德国哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”要培养学生的创新意识，首先必须培养学生的发散思维。任何发明和发现，首先建立在发散思维的基础上，没有发散思维的产生，就无创新思维的形成。发散思维是根据问题提供的多样信息，从多个方面以分析探索的方式去思考，以求得大量结论的思维方式。利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感官，给儿童开拓出驰骋想象的广阔天地，能有效地诱发学生的创新能力。 　　在教学青岛版小学科学六年级下册“生命的起源”一课时，课前作业要求学生画出已知生物的种子，有一位学生画了异常高大的种子和植物。教师提问时，学生解释说，巨大种子表示是麦种，非常高的植物表示是小麦。教师诧异了，学生充满深情地发言说：“希望地里的小麦长得像树一样高大，结出的麦子像鸡蛋一样大，那么就可以养活更多的人了。”听完这些话，教师很感动，在这位学生的本子写上“只要肯努力，梦想终成真”八个字。多媒体教学，既增强了学生的科学探究欲望，又培养了学生创新思维的习惯。 　　4 拓展延伸，丰富教学内容 　　课堂教学不仅要让学生掌握书本知识