《离散型随机变量及其分布列》教学实录及点评.docVIP

《离散型随机变量及其分布列》教学实录及点评 　　【摘要】 　　本教学设计是按照““自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式”的环节和思想设计的，从学生熟悉的、简单的“随机试验”展开，从学生的“最近发展区”开始，以隐含的“函数关系”为主线，设置了一系列具有简洁性、针对性、探究性、开放性、思维价值高的“问题串”.引领学生自主构建“离散型随机变量”、“离散型随机变量的分布列”等概念，建立“两点分布”模型.激发学生学习兴趣的同时，锻炼提升了学生的数学思维品质，取得了很好的课堂教学效果. 　　【关键词】离散型随机变量；随机变量；分布列；两点分布 　　这是我市在今年3月份全市高中基础年级数学教学研讨会上，针对人民教育出版社A版《数学》（选修23）第二章21《离散型随机变量及其分布列》所做的同课异构中的其中一节.现将其课堂教学实录及点评呈现给大家，敬请批评指正！1教学目标与重点、难点 　　1.1教学目标： 　　（1）通过对具体实例的分析、归纳，会将随机试验的结果“数量化”，体会引入随机变量的必要性. 　　（2）经历随机变量的概念和离散型随机变量的分布列的构建过程，通过归纳、抽象、类比，感受映射与函数在生活中的应用，并从函数角度理解离散型随机变量及其分布列的概念，培养学生的归纳概括能力、抽象思维能力和创新意识. 　　（3）通过“两点分布”的建模过程，体会类比、函数和转化等思想，提高学生的数学素养，培养其辩证唯物主义世界观. 　　1.2教学重点、难点 　　重点：随机变量及离散型随机变量的分布列的概念. 　　难点：从映射的角度理解随机变量的概念，从函数角度理解离散型随机变量的分布列.2教学过程实录 　　2.1设计问题，创设情境 　　师：在《数学》（必修三）中我们已经学习了概率的一些基础知识，请大家看下面的问题： 　　问题1请说出下列每个随机试验可能出现的结果. 　　（1）掷一枚质地均匀的硬币； 　　（2）某篮球运动员罚球1次； 　　（3）从含有4件次品的10件产品中，随机抽取1件产品. 　　生1：（1）正面向上，反面向上；（2）罚进，没有罚进；（2）取出正品，取出次品. 　　教师把学生回答结果用多媒体展示（图1） 　　师：这些随机试验有什么共同特征？ 　　生：每个随机试验都有两个试验结果. 　　师：你还能列举一些生活中类似的随机试验吗？ 　　生2：买彩票，是否中奖；从四选一的选择题中随机选一个选项，是否正确；…… 　　师：很好！是的，我们生活中大量存在“是与非”、“对与错”、“成功与失败”的随机试验.是不是可以建立一个统一的概率模型来刻画这些随机事件呢？这就需要我们学习一些新的概率知识，也就是“第二章随机变量及其分布列”（板书）.在本章中，我们将在已学过的概率知识的基础上，继续探究、分析、描述某些随机现象，并构建概率模型，解决一些简单的实际问题，进一步体会概率模型的作用及运用概率思想思考和解决问题的能力. 　　点评立足学生思维的起点，注重在学生的“最近发展区”内设置问题.便于学生发现规律，提出问题.而且，问题1（2）的设计便于学生将试验结果“数量化”.这里的“低起点”为本节课学生的高参与度奠定了基础.同时，也为后面深刻探究、理解随机变量的概念节省出时间和空间.将试验结果用图示法直观表示，为后面深刻探究试验结果与随机变量的对应关系埋下了伏笔. 　　问题2怎样将这些随机试验的共同特征从数学角度来描述呢？ 　　生3：对于“罚球一次”这个随机试验，可以用“0”和“1”这两个数字刻画这些随机试验的结果. 　　师：很好！把随机试验的结果数量化，为用数学工具研究随机现象奠定基础.那么其它两个随机试验呢？ 　　生4：规定“正面向上”用1表示，“反面向上”用0表示；“取出正品”用1表示，“取出次品”用0表示. 　　教师用多媒体展示试验结果与两个数字之间的对应关系（图2）. 　　问题3写出下列每个随机试验可能出现的结果，将结果用相应的数字表示，并用图示法表达出来. 　　（1）掷一枚质地均匀的骰子； 　　（2）从含有4件次品的10件产品中，随机抽取3件产品. 　　2.2信息交流，揭示规律 　　展示生5的解答（图3）. 　　师：这位同学的解答是否正确？你的解答也是这样吗？ 　　生6：对于（2）我的解答是这样的. 　　师：两位同学的解答都是正确的，可是随机试验的结果和数字都是一样的，但是其表示（对应关系）却并不相同，为什么？ 　　生7：上面的两种表示中，虽然都用了相同的数字，但是这些数字的实际含义是不同的.前者表示“抽取的3件产品中的次品数”，后者表示“抽取的3件产品中的正品数”.所以就出现了不同的表示（对应关系）. 　　师：很好！我们一旦确定了一个对应关系，使得每一个试验结果都用一个