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小学语文课堂上如何把握知识和能力的关系 　　摘 要：在目前的小学语文课堂教学中，知识与能力之间的关系被混淆，经常会出现不同程度的重知识轻能力的现象，学生掌握的语文知识不能很好地转化为能力，不利于学生语文能力素质的提升。就小学语文课堂中把握知识与能力之间的关系进行了分析和研究。 　　关键词：小学；语文课堂；知识；能力 　　在语文教学中，有明确的教学目标，教学的效果才会更加明显，但是目前知识与能力之间的转化还不够清晰，不能实现语文教学的最终目的，因此在语文教学中，应促进学生语文知识以及能力的培养，实现学生全面的发展与进步。 　　一、小学生学习语文的特点 　　小学是学生接受教育基础性阶段，小学生的身心发展也处于初级阶段，对事物的认识还依靠于形象化的意识，抽象思维发展还不到位，自制力比较差，独立性和坚持性也不高，在学习和生活中过分依靠教师、家长，学生积极主动学习的意识不高，但是创造性比较强。 　　小学阶段的教育是基础性教育，很多小学生刚进入小学，对小学的规章制度以及学习不适应，感觉学习压力比较大，小学阶段的学习主要是书写、记忆，并在此基础上强化小学生的语文能力。因此在语文教学中，教师应明确小学语文教学的内容，小学语文知识是比较系统的，学生语文能力的形成也应循序渐进，根据小学生的身心特点以及语文知识能力的特点，开展科学的语文教学。 　　二、小学语文课堂中知识和能力的关系 　　能力的形成是以知识为前提和基础的，语文知识贫乏的人，也不可能具有较强的语文能力，将语文知识消化吸收后才能够转化为语文能力。在小学语文教学中，应注重知识的应用，了解知识应用的层次，对语文知识进行有效梳理，形成科学的知识体系，解决好语文学习中存在的问题。 　　培养学生动语文能力是语文教学以及社会发展的实际需要，掌握知识的多少、难易也是需要依赖一定能力的，能力高，对知识的掌握会更加容易，知识的掌握也是为了促进能力的提升。当前社会需要的是具有一定知识能力的人才，在小学语文课堂教学中，教师应转变语文教学的模式，不能对学生进行大量的知识灌输，导致学生机械地记忆语文知识，不能实现能力素质的全面提升。在小学语文教学中，培养学生的知识与能力是一个循序渐进的过程，应根据学生的已有知识进行差异化教学，明确学生的实际特点，引导学生能力素质的提高。 　　三、小学语文课堂中知识与能力的转化方法 　　1.阅读能力的转化 　　在小学语文教学中，阅读能力素质的培养是极为重要的，阅读能力的提升要与小学生的实际发展情况相符合，并根据小学语文教学的任务以及特点进行，在小学语文教学中，学生对阅读学习的兴趣并不高，教师教学效果也不理想，学生的阅读能力比较差，主要是由于对阅读知识以及能力之间的形成过程认识不清楚，不能构建科学的阅读体系，教学时把握不住重点，不能对学生进行系统的、有针对性的训练，导致学生的阅读能力不理想。阅读学习以及能力的提升是一个循序渐进的过程，需要根据学生以及阅读的实际情况划分成不同的等级，基础、发展以及创新等级。 　　基础阶段的阅读能力就是对语文知识进行识别、记忆，根据语文知识做出科学的判断。同时，在阅读教学中还需要强化学生的理解能力，对文章的字词、文学知识等有深入的理解。 　　发展阶段的阅读能力就是要对文章进行分析，将文章信息中的精华进行吸收，了解各要素之间的联系，并对各要素的特征进行有机的整理，从小学语文知识的范围出发，对知识进行分析，从而对语文知识有一个全面的认识。 　　创新阶段主要是为了培养学生的创新意识和能力，小学生的创造性比较强，想象力也很丰富，应对阅读内容进行全面的分析，指导小学生搜集相关的语文信息，发现其中有用的知识，并将自己的意见书写出来，更好地应用到实际的生活和学习中，促进学生语文能力的真正提升。 　　2.写作能力的转化 　　在小学语文教学中，写作是语文教学的重点，也是难点，目前小学语文写作教学的效果并不理想，主要是对写作教学的认识不充分，没有明确小学生写作能力的发展规律。根据小学阶段学生的写作能力培养情况，将写作能力划分为基础、发展以及创新三个等级。 　　基础的写作能力主要是审题和拟题，写作中审题是作文写作的第一步，也是重要的一步，学生要审好题，明确写作的内容、目的，才能够写出高质量的作文。因此，在写作前需要明确写作的题材、要求，确定写作的范围，避免偏题。例如，在写《20年后的我》时，教师应帮助学生明确这是一篇写未来的自己的文章，明确写作的范围，学生出现跑题的可能性就不大。审题完毕后，需要拟题，好的作文题目往往给人一种怦然心动的感觉，从多角度进行拟题，并保证题目符合写作要求。 　　发展的写作能力就是在遣词造句上要正确，不出现语句错误，强化写作的布局谋篇的能力，提高学生作文写作的能力。 　　创新能力就是基础以及发展能力的深化